劍橋英語機構(gòu)避坑指南

1、機構(gòu)的教學(xué)經(jīng)驗與歷史背景

劍橋英語的學(xué)習(xí)與考試，除了內(nèi)容上與國內(nèi)應(yīng)試英語教育有著云泥之別；更關(guān)鍵的差異在于語言學(xué)習(xí)邏輯、場景化、生活經(jīng)驗這類難以量化、但對外語學(xué)習(xí)來說非常有必要的因素！劍橋英語是由教育部考試中心和英國劍橋大學(xué)考試委員會合作的、以實際應(yīng)用為核心的等級考試。作為一個系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)體系，劍橋英語強調(diào)實用性、講究場景化學(xué)習(xí)，需要具備國外生活背景、運用經(jīng)驗、語言邏輯才能理解透徹。因此，劍橋英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方面對導(dǎo)師要求極高，單純通過研究教材與考試策略的方式并不能掌握好劍橋英語體系教學(xué)的精髓，因此，必須通過有劍橋英語專項教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)機構(gòu)，才能為孩子找到科學(xué)且行之有效的劍橋英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2、科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃

近年來，隨著家長對孩子教育的重視，在教育市場上大大小小的培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍涌現(xiàn)，許多流水線式的生產(chǎn)鏈陸續(xù)向市場輸出，導(dǎo)致良莠不齊的混亂局面。這種快餐式教育或許能暫時地滿足部分市場需求；但是在一些專業(yè)水準(zhǔn)要求更高的教育領(lǐng)域（如講求科學(xué)系統(tǒng)化與教育底蘊的劍橋英語教育）則往往行不通。因此，要求孩子能脫穎而出，不把時間花在無用功上，找對適合自己的科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，就顯得尤為重要。

3、完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在國內(nèi)少兒培訓(xùn)行業(yè)初期，未有很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?xì)分市場，普遍偏向粗放式，教材與課程設(shè)置也缺乏標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致亂象叢生。

經(jīng)過多年的市場教育，家長對培訓(xùn)行業(yè)了解逐漸加深，反過來也倒逼了行業(yè)的升級與變革；也因此，“針對性”、“個性化”的“定制”教育服務(wù)逐漸成為教育培訓(xùn)細(xì)分行業(yè)中的“熱詞”，而“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的概念也是基于這種趨勢而產(chǎn)生的。

可以說，在一個好的機構(gòu)中，機構(gòu)平臺、導(dǎo)師、家長乃至學(xué)員自己，都應(yīng)當(dāng)對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)知，從而能及時、有針對性地作后續(xù)教學(xué)計劃的制定與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。

只有一套科學(xué)完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，才能客觀地反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)成果，讓機構(gòu)平臺與導(dǎo)師更清晰地對教學(xué)方案作出研判。

綜合上述提到的三點，事實上我們可以得出一些教育培訓(xùn)行業(yè)（特別是專業(yè)領(lǐng)域的進修學(xué)習(xí)上）的“雷區(qū)”：

（1）K12培訓(xùn)機構(gòu)：指蹭KET、PET考試熱度而”趕鴨子上架“的機構(gòu)，這里面很大部分甚至是從未從事過劍橋英語教育的機構(gòu)，為"抓住商機“而臨時上架項目。此類機構(gòu)掛著“KET/PET考試”的牌子，功利性地開展課程，抱著“沖”的態(tài)度去考試，抱著“買賣”的態(tài)度去做教育。從機構(gòu)平臺到師資團隊，都缺乏對劍橋英語體系的基本了解，更遑論專業(yè)的師資與教學(xué)經(jīng)驗。這類機構(gòu)沒有提供專業(yè)服務(wù)的資質(zhì)，更無法形成成熟完善的教育系統(tǒng)，對孩子的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來說有害無益。

（2）個人私教：

培訓(xùn)教育業(yè)內(nèi)有一條不言自明的共識：對劍橋英語教學(xué)來說，把孩子送到個人私教是*危險的！私教缺乏平臺規(guī)制，毫無管理與專業(yè)性可言，耽誤學(xué)齡孩子寶貴的時間。私人教育存在教育質(zhì)量上的巨大不穩(wěn)定性；同時，無法針對不同的學(xué)生作出針對性、差異化的教學(xué)方案制定。

因此私教提供的服務(wù)往往如“盲人摸象”，難以全方位地對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況作系統(tǒng)評估，也就無法及時調(diào)整教學(xué)計劃，導(dǎo)致學(xué)員與導(dǎo)師的教學(xué)節(jié)奏脫節(jié)、學(xué)員的認(rèn)知與教學(xué)任務(wù)的布置脫節(jié)，教學(xué)雙方在過程中很難形成良性的反饋與互動。

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