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思維課選不對＝白花錢！斯坦星球思維加油站讓娃從解題到解決問題

2025/6/20 14:33:40

思維課選不對＝白花錢

市面上思維課程琳瑯滿目,不少家長在為孩子選擇時頻頻踩雷,不僅花費(fèi)了冤枉錢,還未能找到理想的課程。

為何有的思維課能讓孩子思維愈發(fā)靈活,而有的卻讓孩子思維逐漸僵化?秘密就藏在教具與上課方式這兩個常被家長忽略的細(xì)節(jié)之中。

一、為啥思維課一定要有教具?

對于 3 - 8 歲的孩子而言,其思維發(fā)展正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在此階段,大量的實(shí)物教具猶如連接具象與抽象思維的橋梁,是思維開發(fā)與訓(xùn)練的關(guān)鍵所在。

美國教育心理學(xué)家杰羅姆?布魯納提出的 CPA 教學(xué)法在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛,它主張讓孩子經(jīng)歷 “操作實(shí)物(具象化)— 畫出圖形(圖像化)— 理解公式(抽象化)” 的過程,將抽象概念逐步具體化,助力孩子理解。

以 “對稱” 概念教學(xué)為例,若老師只是口頭講解 “對稱就是兩邊長得一樣”,孩子很難理解;但要是拿出對稱的蝴蝶拼圖讓孩子親手拼接左右兩半,孩子往往能迅速領(lǐng)會。

在斯坦星球思維加油站課程中,豐富多樣的海量教具與多感官互動的 CPA 教學(xué)法相結(jié)合,把抽象難懂的知識變得具體、形象,就像將 “抽象知識” 轉(zhuǎn)化為 “看得見摸得著的玩具”,讓孩子更容易理解。

比如在教授 5 的加減法時,老師會讓孩子親手操作數(shù)棒,通過數(shù)一數(shù) 3 + 2、2 + 3、1 + 4、4 + 1 都等于 5 支數(shù)棒,直觀感受加法的實(shí)際操作過程,從而理解加法概念。孩子每一次動手拼擺,都是眼睛看、手指摸、腦子想的 “多腦區(qū)聯(lián)動”。

若僅有線上視頻演示,沒有數(shù)棒教具的實(shí)際體驗(yàn)和操作,孩子會缺乏 “試錯 - 改正” 的實(shí)戰(zhàn)過程,導(dǎo)致大腦看似理解,實(shí)際應(yīng)用時卻困難重重,因?yàn)楹⒆硬⑽凑嬲斫庵R的本質(zhì)。

二、線下課 VS 線上課:究竟哪個更勝一籌?

如今許多思維啟蒙課為線上視頻課,看動畫、看演示雖方便,但最   大的弊端是 “隔著屏幕學(xué)”,缺乏實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。思維訓(xùn)練并非看看視頻、動畫片就足夠,需要孩子親自 “上場實(shí)戰(zhàn)”。

線上思維課如同 “看視頻學(xué)游泳”,如果僅讓孩子看視頻學(xué)游泳動作,孩子可能永遠(yuǎn)學(xué)不會換氣,思維訓(xùn)練也是如此。

在線上課中,孩子只能被動聽講解,缺少動手操作和主動思考的過程,這種 “被動吸收知識” 的學(xué)習(xí)方式,不利于思維的啟蒙、開發(fā)與培養(yǎng)。當(dāng)遇到需要結(jié)合實(shí)物教具幫助理解的抽象概念,如分?jǐn)?shù)、立體圖形時,孩子根本無法想明白,學(xué)習(xí)效果難以保障,出現(xiàn)知識掌握 “浮于表面”,換題就懵,成   績勉強(qiáng)能看但難度增加就跟不上,學(xué)的知識不會用等情況。這是用 “虛擬成就感” 欺騙家長,孩子的思維能力并未得到有效訓(xùn)練開發(fā)。

而線下思維課的優(yōu)勢在于讓孩子通過 “玩教具 + 跟老師互動 + 和同學(xué)合作” 進(jìn)行思維啟蒙,真正實(shí)現(xiàn)抽象原理具象化,便于理解。

在斯坦星球思維加油站的課堂上,老師教授分?jǐn)?shù)概念時,不會直接講解 1/6 的算法,而是以分披薩、分西瓜等生活事例舉例,再讓孩子用教具切一切、分一分。

老師還會巧妙運(yùn)用四巧板、七巧板等教具,讓孩子拼出動物、房屋等形狀,直觀認(rèn)識三角形、正方形和平行四邊形等形狀及其組合關(guān)系。這種多感官互動的學(xué)習(xí)模式,極大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識,不再覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味。

當(dāng)抽象概念轉(zhuǎn)化為能摸、能看、能玩的生活場景,孩子自然能舉一反三,這種主動探索的思維習(xí)慣,是孩子成長的底層能力。

　三、斯坦星球思維加油站:從解題到解決問題

當(dāng)其他思維課還在教孩子 “如何快速算出答案” 時,斯坦星球已引領(lǐng)孩子邁向更高階的學(xué)習(xí) —— 不是死記硬背公式,而是讓孩子學(xué)會用思維解決真實(shí)問題。

在斯坦星球的課堂上,老師不會 “就題講題”,而是設(shè)計(jì)各種生活問題場景,利用 PBL 項(xiàng)目式教學(xué),將課程內(nèi)容巧妙融入生活場景,提升孩子的知識應(yīng)用能力。

例如,在 “游樂場” 環(huán)節(jié)的買布游戲中,孩子經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程,將思維與生活情境緊密結(jié)合。

在沉浸式購物場景模擬中,孩子化身為 “小小理財(cái)師”,在真實(shí)買賣情境里探索金錢的奧秘。當(dāng)扮演 “小顧客” 時,需快速心算手中資金能否購買心儀商品;作為 “小老板”,則要精準(zhǔn)計(jì)算找零金額,在一次次 “金錢對話” 中,將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)用的生活技能。

這種寓教于樂的方式,比機(jī)械刷題更具記憶點(diǎn),孩子在趣味 “花錢算賬” 游戲中,完成邏輯思維與財(cái)商意識的雙重啟蒙,為未來財(cái)富管理奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)孩子能從生活情境模擬中自主琢磨出邏輯時,其思維水平便不再是 “只會算題的機(jī)器”,而是真正會獨(dú)立思考的 “問題解決專家”。

每一次場景模擬、每一次教具應(yīng)用,都是在訓(xùn)練孩子 “發(fā)現(xiàn)問題 - 提出假設(shè) - 驗(yàn)證方案” 的思維流程。讓孩子從生活場景和動手操作中學(xué)會邏輯推理,遠(yuǎn)比 “死記硬背記住定理” 更有價值。

斯坦星球致力于讓孩子學(xué)到的不是 “應(yīng)付考試的技巧”,而是能受用一生的底層能力,這或許正是思維啟蒙的真正意義所在。

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