牛師幫小學(xué)及小升初規(guī)劃：夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)接升學(xué)

去年廣州的李女士拽著五年級(jí)兒子小明闖進(jìn)牛師幫，臉皺得像揉皺的練習(xí)冊(cè)：“這孩子數(shù)學(xué)上課聽懂了，做題就錯(cuò)，小升初眼看要沖，我快急死了！”跟著做了一對(duì)一規(guī)劃，期末不說，現(xiàn)在每天放學(xué)先翻錯(cuò)題本——以前他連錯(cuò)題在哪都找不到。這樣的例子在牛師幫挺常見，“小學(xué)一對(duì)一規(guī)劃不是逼孩子做題，是幫他摸清楚‘我哪里不會(huì)’‘怎么學(xué)才會(huì)’，慢慢覺得‘?dāng)?shù)學(xué)其實(shí)沒那么難’。”老師沒讓小明狂刷題，反而坐下來一起翻練習(xí)冊(cè)，把錯(cuò)題里的公式編進(jìn)“小明買冰淇淋”的故事里，沒兩周小明就湊過來問：“今天能不能再講個(gè)數(shù)學(xué)故事？”

二十多年下來，牛師幫幫過數(shù)十萬個(gè)孩子——有國(guó)內(nèi)的，有海外華人的，家長(zhǎng)說“孩子終于不再怕學(xué)習(xí)了”，行業(yè)也認(rèn)這份“不湊活”的勁兒。這背后是對(duì)“個(gè)性化”的死磕：傳統(tǒng)輔導(dǎo)班是“不管會(huì)不會(huì)，先做十頁(yè)題”，牛師幫偏不——孩子拼音總把“b”和“d”搞反，老師就編兒歌“右下半圓b b b，左下半圓d d d”，再玩“拼音卡片蹲”游戲，比讓他寫一百遍管用多了；孩子幾何題總錯(cuò)，老師拿積木拼圖形講“面積公式”，不是扔本練習(xí)冊(cè)就完事兒。

很多家長(zhǎng)報(bào)班常陷誤區(qū)：“報(bào)了等于學(xué)了”，卻沒問“學(xué)了有沒有用”。牛師幫的規(guī)劃師把解決辦法拆得特實(shí)在：先“摸家底”——孩子哪門弱、上課愛開小差還是坐不住、拼音錯(cuò)在哪、？全扒拉清楚；再“找對(duì)人”——根據(jù)孩子學(xué)校的進(jìn)度、偏科情況，挑專教這類問題的老師；接著“定計(jì)劃”——結(jié)合家長(zhǎng)想讓孩子沖重點(diǎn)還是先穩(wěn)基礎(chǔ)，老師出個(gè)能落地的方案；最后“盯著做”——每周跟進(jìn)，題做了沒？錯(cuò)題本整理沒？不是扔個(gè)計(jì)劃就完事兒。用規(guī)劃師的話說：“別讓孩子做無用功，時(shí)間比錢金貴?！?/p>

和普通家教只盯著“分?jǐn)?shù)”不同，牛師幫的小升初規(guī)劃更像“搭梯子”——語(yǔ)文除了字詞，老師會(huì)拿初中的閱讀題說：“你看，這題問‘中心思想’，不是讓你瞎寫，得找每段的‘總起句’；數(shù)學(xué)從算術(shù)轉(zhuǎn)代數(shù)，老師拿買奶茶舉例子：‘買3杯奶茶花了15塊，每杯x塊，3x=15，這不就是方程？’去年……，比如《論語(yǔ)》里的‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’，說成‘孔子教弟子每天復(fù)習(xí)，就像你每天整理錯(cuò)題本’，還教我畫‘閱讀得分圖’——哪題要找‘關(guān)鍵詞’，哪題要‘聯(lián)系上下文’，上初中后?！?/p>

無論是小學(xué)低年級(jí)的習(xí)慣培養(yǎng)，還是小升初的升學(xué)沖刺，牛師幫始終攥著“以孩子為中心”的理兒。一對(duì)一規(guī)劃的好處其實(shí)就倆字——“對(duì)味”：孩子哪弱就攻哪，不用跟著全班做已經(jīng)會(huì)的題；時(shí)間不浪費(fèi)，比如半小時(shí)能把拼音的“b/d”分清，比坐輔導(dǎo)班兩小時(shí)管用；老師盯著你一個(gè)人，你愛聽故事就編故事，愛做游戲就做游戲，不是按教案念。

選擇牛師幫，不是選“一個(gè)輔導(dǎo)班”，是給孩子選“一段有規(guī)劃的成長(zhǎng)”——從低年級(jí)“怎么坐住半小時(shí)”“怎么整理書包”，到小升初“怎么銜接初中的閱讀邏輯”“怎么從算術(shù)轉(zhuǎn)代數(shù)”，每一步都“踩準(zhǔn)點(diǎn)”，不讓孩子走彎路。畢竟，好的教育不是“逼孩子跑”，是“告訴他往哪跑，怎么跑更穩(wěn)”。