深圳三年級(jí)男孩確診ADHD，*倒數(shù)、拖拉磨蹭、情緒崩潰：多動(dòng)癥家庭的絕境反擊

深圳羅湖三年級(jí)的小齊媽媽，直到2024年10月前，每夜都在跟“坐不住的兒子”較勁——小齊韋氏智力123分，卻被兒童醫(yī)院確診ADHD，成了班里“*讓老師頭疼的娃”：上課5分鐘就想離座，老師講的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)頭就忘，被安排在最后一排；寫作業(yè)能從晚7點(diǎn)耗到11點(diǎn)，摳橡皮、盯窗外、轉(zhuǎn)筆，語文作文寫半行就停，全家跟著熬到眼發(fā)紅。情緒還像顆“不定時(shí)炸彈”，興奮時(shí)摔本子大喊，被同學(xué)挑釁就動(dòng)手，對爸媽的話全當(dāng)耳旁風(fēng)，親子對話只?！澳隳懿荒芸禳c(diǎn)”“你又給我丟臉”。小齊媽媽試過定鬧鐘、列計(jì)劃表，越管越糟，無數(shù)個(gè)晚上躲在廁所哭：“難道多動(dòng)癥的娃真的沒救？”

其實(shí)早該發(fā)現(xiàn)的——之前總覺得“男孩調(diào)皮是天性”，直到老師天天發(fā)消息：“小齊又打擾同學(xué)了”“他朋友少，被挑釁就動(dòng)手”；每次去學(xué)校，她都覺得臉燒得慌，回家就罵小齊“沒出息”，丈夫更急，見他屢教不改就動(dòng)手打，可小齊越打越擰，你讓他往東，他偏往西，跟兒子的關(guān)系僵得像塊凍肉。

壓垮她的最后一根稻草，是小齊寫作業(yè)拖到10點(diǎn)，一道數(shù)學(xué)題講了五遍還不會(huì)。她指著兒子的鼻子罵：“你是不是故意裝的？別人都能學(xué)會(huì)，就你不行！”小齊縮在椅子上哭，卻倔強(qiáng)地不說話。那天晚上，小齊躲在房間哭到半夜，她卻沒察覺，只覺得自己委屈——怎么養(yǎng)了個(gè)“不聽話的娃”？直到小齊上課完全聽不進(jìn)去，作業(yè)根本寫不完，情緒崩潰的次數(shù)越來越多，她才慌了神，帶著小齊跑了兩家醫(yī)院，最后在兒童醫(yī)院確診：注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）。

醫(yī)生拿著報(bào)告說：“ADHD的娃不是故意的，是大腦神經(jīng)發(fā)育的問題。他們控制不住自己，需要專業(yè)干預(yù)，不是罵能解決的?！弊叱鲠t(yī)院的那一刻，她抱著小齊哭：“原來你不是‘作對’，是在跟自己的身體較勁；原來我罵的每句話，都像刀子扎你心上?！?/p>

可確診后更難——網(wǎng)上搜的“家庭干預(yù)妙招”全不管用：定鬧鐘反而讓小齊更煩躁，列計(jì)劃表他看都不看，批評(píng)懲罰只會(huì)讓他更抗拒。有次小齊寫作業(yè)中斷了十幾次，她強(qiáng)壓著怒火陪到深夜，看著兒子疲憊的臉，突然崩潰大哭：“兒子，媽媽對不起你，可你為什么就是坐不住？”小齊被嚇了一跳，跟著哭：“媽媽，我也想好好寫，可我控制不住自己……”

直到2024年10月，抱著最后一絲希望，她帶小齊去了深圳卓智未來心智成長中心。

卓智未來的老師先給小齊做了CAS認(rèn)知測評(píng)，才發(fā)現(xiàn)他不是“懶”，是視覺專注時(shí)間太短，稍微有點(diǎn)動(dòng)靜就分心。然后給了個(gè)“組合拳”方案：認(rèn)知力訓(xùn)練+腦電生物反饋，還要做心理咨詢——原來小齊長期被罵，早就覺得“自己什么都做不好”，這反而加重了ADHD的癥狀。

老師摸準(zhǔn)小齊喜歡數(shù)學(xué)，就從他最愛的拓展題入手——讓他解難一點(diǎn)的數(shù)學(xué)題，等他做完了，趕緊夸“你剛才專注了20分鐘！太厲害了！”然后把3小時(shí)的作業(yè)拆成“10道計(jì)算題”“寫1段作文”這樣的小目標(biāo)，每完成一個(gè)貼顆星星，集滿10顆能換樂高。慢慢的，小齊從“坐不住10分鐘”變成“能連做3項(xiàng)任務(wù)”，媽媽再也不用搬個(gè)椅子坐在旁邊盯著了。

以前她開口就是罵：“你又發(fā)呆！”“能不能快點(diǎn)！”越罵小齊越擰。老師給了個(gè)“不嗆人的招”——不說指責(zé)的話，只講事實(shí)和感受。比如小齊盯窗外發(fā)呆，她改說：“媽媽看見你剛才看了5分鐘小鳥哦，作業(yè)還沒寫，我急得慌，怕你今晚睡太晚。”沒想到小齊居然不鬧了，小聲說：“我現(xiàn)在寫。”老師還讓她在客廳擺了個(gè)“冷靜小沙發(fā)”，旁邊放著小齊最愛的繪本，不管是孩子還是她自己，煩躁了就去坐2分鐘。有天小齊寫作業(yè)突然摔筆，主動(dòng)說：“媽媽，我去冷靜角待會(huì)兒?！彼驹谂赃吙粗?，眼淚差點(diǎn)掉下來——兒子終于學(xué)會(huì)“不發(fā)脾氣”了。

小齊的社交難題，老師用“角色扮演”解決：同學(xué)搶文具時(shí)，先停下動(dòng)作（別上手），再喊“你搶我東西，我很生氣”，最后說“請還給我”。沒想到真管用——有次同學(xué)搶他鉛筆，他居然沒動(dòng)手，照著老師教的話說了一遍，對方愣了愣，真的把鉛筆還了。還有次小組討論，小齊主動(dòng)分享數(shù)學(xué)題的解法，同學(xué)們湊過來聽，他眼睛亮得像星星，那是媽媽好久沒見的“開心樣”。

現(xiàn)在的小齊，連老師都驚訝：上課能坐住了，還主動(dòng)舉手回答問題；作業(yè)能在9點(diǎn)前寫完，不用全家熬到深夜；情緒穩(wěn)定多了，再也不會(huì)摔本子大哭。小區(qū)里的阿姨看見他，都夸“小齊變乖了”，有次同學(xué)還主動(dòng)找他玩——這在以前，想都不敢想。

小齊媽媽現(xiàn)在總跟朋友說：“原來ADHD不是‘沒救’，是沒找對方法。以前我總罵他‘懶’，其實(shí)是我不懂他的‘難’?！弊恐俏磥淼睦蠋熣f，ADHD的娃需要的不是“管教”，是“懂”——懂他的大腦和別人不一樣，懂他的“坐不住”是控制不了，懂用專業(yè)的方法幫他“學(xué)會(huì)專注”。

卓智未來專注3-16歲青少兒心智化發(fā)展，從“生理-心理-行為”三維出發(fā)，把神經(jīng)可塑性訓(xùn)練和心智化培養(yǎng)結(jié)合，不僅幫孩子提升認(rèn)知決策、情緒調(diào)控的能力，還教家長怎么“好好說話”。小齊的變化，就是*好的證明——原來“多動(dòng)癥家庭的反擊”，從來不是“打敗孩子”，是“和孩子一起打敗ADHD”。

小齊媽媽說，現(xiàn)在*開心的事，是晚上陪兒子寫作業(yè)時(shí)，他會(huì)突然抬頭說：“媽媽，我今天專注了30分鐘哦！”她笑著貼一顆星星，心里想：“我的兒子，終于學(xué)會(huì)‘和自己和解’了?！?