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結(jié)構(gòu)性困境：中職萎縮、高職承壓與職業(yè)本科的規(guī)模擴張

2025年12月15日 更新

現(xiàn)在中國職業(yè)教育發(fā)展得快，但中職、高職、職業(yè)本科三個層次的矛盾特別扎眼——底部的中職越縮越小，中間的高職被擠得難受，頂部的職業(yè)本科越擴越多，湊成個“底縮、中壓、頂擴”的怪圈。這背后裹著教育分層、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，還有家長和孩子選學(xué)校時的糾結(jié)。普職分流下，中職基本是初中畢業(yè)生的“...

現(xiàn)在中國職業(yè)教育發(fā)展得快，但中職、高職、職業(yè)本科三個層次的矛盾特別扎眼——底部的中職越縮越小，中間的高職被擠得難受，頂部的職業(yè)本科越擴越多，湊成個“底縮、中壓、頂擴”的怪圈。這背后裹著教育分層、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，還有家長和孩子選學(xué)校時的糾結(jié)。

普職分流下，中職基本是初中畢業(yè)生的“退而求其次”——升學(xué)輸了才去，高等教育普及后更明顯，家長孩子都把它當(dāng)“沒……，社會根本不待見。生源越招越少，不少中職陷進“招生難—資源缺—質(zhì)量差”的死循環(huán)；投入又不夠，實訓(xùn)設(shè)備老得掉漆，產(chǎn)教融合就停在簽份合同上，培養(yǎng)的學(xué)生根本達不到企業(yè)要求。更擰巴的是，中職本來要教就業(yè)技能，還得管學(xué)生升高職，現(xiàn)在全往“高職預(yù)備班”轉(zhuǎn)，職業(yè)訓(xùn)練的魂兒早丟了。

高職夾在中間更尷尬——往上被職業(yè)本科的“學(xué)歷升級”擠，往下滿足不了中職升學(xué)生的不同需求；社會還抱著“?？撇蝗绫究啤钡睦嫌^念，高職成了“高不成低不就”的雞肋。2025年高職招生專業(yè)點加了1904個，全是對接社會需求的，但入學(xué)機會多了，問題也跟著來：辦學(xué)條件跟不上，老師素質(zhì)得補，教學(xué)和學(xué)生管理亂了套，有些學(xué)校光想著招生，根本不管培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)生更慘，一邊遭“學(xué)歷歧視”，好多崗位要本科以上，直接把高職生攔在門外；一邊遇“技能高移”，產(chǎn)業(yè)升級了，企業(yè)要的是有理論又會復(fù)合技能的人，可有些高職的學(xué)制和課程還停在好幾年前，根本跟不上市場。

職業(yè)本科倒越辦越多，截至2025年6月已經(jīng)87所，還有新批的，規(guī)模漲得快，本來是想打通“中—高—本”的瓶頸，但不少從高職升上來的學(xué)校，還是老一套——模仿普通本科，職業(yè)教育的特色全丟了，根本沒優(yōu)勢。社會還把職業(yè)本科當(dāng)“次等本科”，和應(yīng)用型本科的區(qū)別根本沒理清；課程設(shè)置、評價標(biāo)準(zhǔn)也往普通本科靠，“技術(shù)應(yīng)用型”的核心沒凸顯，怎么和別人競爭？更關(guān)鍵的是，職業(yè)本科要“就業(yè)導(dǎo)向+理論實踐融合”，可企業(yè)根本沒動力參與，校企合作就簽個合同，雙師型老師也不夠，培養(yǎng)的學(xué)生根本不符合產(chǎn)業(yè)需求。

這些問題不是平白冒出來的。中國社會一直“認(rèn)學(xué)歷不認(rèn)技能”，覺得普教比職教高級，把職教當(dāng)“低等人的教育”，這種歪念頭滲到家里選學(xué)校、企業(yè)招人的時候，職業(yè)教育根本沒法好好發(fā)展。政策想讓中職、高職、職業(yè)本科銜接起來，可課程不連、標(biāo)準(zhǔn)不一，反而成了“斷頭路”；和普通教育之間的流動也有隱形門檻。還有規(guī)模擴張?zhí)臁呗殧U招、職業(yè)本科增設(shè)，覆蓋率是上去了，但辦學(xué)條件、老師隊伍、課程建設(shè)都沒跟上，質(zhì)量亂七八糟。產(chǎn)業(yè)升級要高層次技能人才，可職業(yè)教育反應(yīng)慢：中職的低技能勞動者太多，高職和職業(yè)本科的高技能人才又不夠，變成“技能缺、學(xué)歷?！钡拿?。還有政策執(zhí)行——產(chǎn)教融合、雙高計劃這些政策，到地方和學(xué)校就走樣了，要么重硬件輕機制，要么校企合作“校熱企冷”，根本沒解決問題。

要破局得從多方面下手。首先得建“技能型社會”——媒體多宣傳，搞技能大賽，給高技能人才榮譽，把職業(yè)教育的名聲提上去；別把學(xué)歷和職業(yè)發(fā)展、社會地位綁死，要按能力評價人，這才是根本。然后調(diào)整各層次定位：中職要變“小而精”，重點搞“基礎(chǔ)職業(yè)能力+職業(yè)啟蒙”；高職要差異化，突出區(qū)域和行業(yè)特色，深化“廠中校、校中廠”，變成當(dāng)?shù)丶夹g(shù)技能的節(jié)點；職業(yè)本科得抓內(nèi)涵，明確自己和普通本科的區(qū)別——教育目標(biāo)、課程、老師、評價標(biāo)準(zhǔn)都要不一樣，別搞同質(zhì)化。還要搞多元協(xié)同——政府牽頭，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)當(dāng)主角，學(xué)校主辦，社會參與，讓教育和產(chǎn)業(yè)真正互動。比如校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、研發(fā)中心，搞“人才一起育、過程一起管、成果一起分”的實合作，別光簽合同。最后政策要落地——頂層設(shè)計得和地方創(chuàng)新結(jié)合，建動態(tài)監(jiān)測機制；資源投入別再搞規(guī)模擴張，要往質(zhì)量上靠，比如老師隊伍、課程開發(fā)，這樣職業(yè)教育才能跟上經(jīng)濟社會的需求。

職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性困境，其實是中國經(jīng)濟社會里“效率和公平”“分層和流動”“傳統(tǒng)和變革”的矛盾縮影。要解決它，光靠教育系統(tǒng)改革沒用，得社會觀念變、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)、政策創(chuàng)新一起上。職業(yè)教育的未來，關(guān)鍵不是當(dāng)“被動選擇”，而是要成為“多元成才的通道”“產(chǎn)業(yè)升級的支撐”“社會公平的基石”。

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    2025/12/15 0:09:12

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