上小學(xué)前，父母該創(chuàng)造怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？

上小學(xué)需要孩子能夠在超過30分鐘的時(shí)間內(nèi)保持相應(yīng)的坐姿，有了固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有需要進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn)的測(cè)試……這一些的改變都為學(xué)齡期的孩子們提出了挑戰(zhàn)，也為家長(zhǎng)們帶來了焦慮之情。孩子第一次進(jìn)入小學(xué)，能不能適應(yīng)？上課能不能聽懂？學(xué)習(xí)能不能跟上？如果孩子性格孤僻，和同學(xué)相處困難怎么辦？膽小粘人，不自信怎么辦？溝通表達(dá)能力差怎么辦？人際交往差怎么辦，能不能適應(yīng)、喜歡撒謊，屢教不改、如果壞習(xí)慣很多怎么辦？

我們作為家長(zhǎng)在面對(duì)孩子將要進(jìn)入新的人生階段，我們?cè)撛趺磶椭⒆幽?？作為家長(zhǎng)當(dāng)然是為孩子加油鼓勁，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。會(huì)產(chǎn)生焦慮與不安是自然的，但是我們不能被情緒綁架，首先在幫助孩子的時(shí)候，要避免在家中形成以下學(xué)習(xí)氛圍。在心理學(xué)家的分類中，不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境或者說學(xué)習(xí)氛圍可以分為以下3種。

1.刺激過少型

有些父母比較崇尚自由和快樂教育，在幼升小的銜接階段，對(duì)孩子采取相對(duì)放任的態(tài)度，沒有重視孩子的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力教育，與孩子互動(dòng)的形式也比較單一，這樣就很難激起孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這樣的環(huán)境，會(huì)讓孩子始終處于“舒適區(qū)”不會(huì)發(fā)展新的能力來應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，一旦這樣的局面長(zhǎng)時(shí)間的維持，孩子將處于原地踏步的狀態(tài)。

2.刺激過多型

讓孩子接觸超過孩子能力的刺激。比如激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)讓不少孩子的父母擔(dān)心孩子會(huì)落后于人,把所謂的“不要輸在起跑線上”當(dāng)做教育的圣經(jīng)，熱衷于對(duì)孩子進(jìn)行早期的技能開發(fā)，過早給孩子安排了如外語、奧數(shù)、鋼琴等。

但這樣超過孩子能力水平的刺激對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也許起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)壓抑孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至有的孩子會(huì)出現(xiàn)為了躲避過多的壓力、刺激，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。容易讓孩子急躁，脆弱、團(tuán)隊(duì)協(xié)作作能力差、多愁善感、厭學(xué)、急躁自負(fù)。

3.要求型

也有不少孩子生活在父母的高壓之下，父母忽略了孩子自身的能力發(fā)展水平，以自己理想化的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，比如小學(xué)階段一定要考滿分等，采取強(qiáng)迫，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教育方式，希望孩子能有跨越式的發(fā)展，長(zhǎng)期處在如此環(huán)境之下，孩子往往會(huì)手足無措。

孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是需要在日常學(xué)習(xí)生活中，逐漸培養(yǎng)的，所以當(dāng)孩子陷入完全被迫且力不所及的境地時(shí)，不僅無法學(xué)到新的本領(lǐng)已經(jīng)掌握的技能也會(huì)發(fā)揮不穩(wěn)定。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常?？吹矫媾R選擇，不敢自己做決定的孩子，他們往往都生活在一個(gè)高壓的環(huán)境中。

以上三種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境（氛圍）對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用，我們應(yīng)該保護(hù)孩子對(duì)于新鮮事物的好奇和深入探究的欲望，創(chuàng)造適合孩子發(fā)展的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能期待孩子發(fā)展出良好的學(xué)習(xí)能力。

那么具體我們應(yīng)該怎么做呢？有以下幾點(diǎn)值得我們注意。

1保證孩子的身體健康

小學(xué)上課時(shí)間比較早，課間也沒有補(bǔ)充，因此早飯就成了一個(gè)重要環(huán)節(jié)，畢竟這份早飯要支撐孩子堅(jiān)持大半個(gè)上午的動(dòng)腦和運(yùn)動(dòng)呢，必須重視。否則孩子就會(huì)出現(xiàn)記憶力不集中、易疲勞、記憶力下降等現(xiàn)象，因此為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從為孩子準(zhǔn)備一份優(yōu)質(zhì)的早餐開始。

2

關(guān)注孩子的心理活動(dòng)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要投入很大精力的活動(dòng)，適度的緊張當(dāng)然有利于學(xué)習(xí)，但小學(xué)的學(xué)習(xí)和幼兒園不同，玩耍的時(shí)間減少了，減壓的機(jī)會(huì)也更少了，孩子一時(shí)半會(huì)兒也很難適應(yīng)，難免會(huì)產(chǎn)生一些過度緊張、壓力大的情況。

因此父母要對(duì)孩子的心里狀況更加敏感些，當(dāng)看見孩子的情緒比較低落時(shí)，要盡早表示關(guān)切，“你有什么心事嗎？說出來看看媽媽能給你什么幫助？”以這種平和的交流幫助孩子消除壓力。

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了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

不同孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，在幼兒園可能表現(xiàn)不明顯，有的孩子注意力不集中、上課容易走神上課不認(rèn)真多動(dòng)好動(dòng)不喜歡動(dòng)腦子記性不好、叛逆厭學(xué)、單詞課文記不住、粗心馬虎、不愛讀書、多動(dòng)，亂闖亂跑、行為不顧忌后果、沖動(dòng)任性情緒化、不遵守規(guī)章秩序、不聽老師、家長(zhǎng)的指示。上了小學(xué)，當(dāng)能力與實(shí)際的課程掛上鉤，就可能表現(xiàn)出來了，有的孩子通過朗讀學(xué)習(xí)效率增加，有的孩子需要用手來比劃才能記住，這就說明了孩子的學(xué)習(xí)類型不同，我們?cè)谡莆樟嗣總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，

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讓孩子擁有一定的選擇權(quán)

被動(dòng)、單調(diào)的教育容易使孩子失去學(xué)習(xí)的愿望。因此，給與孩子一定的選擇自由，可以讓孩子放下抗拒，去選擇自己適合自己的學(xué)習(xí)方式，更能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。父母不要總是把焦點(diǎn)集中在怎樣學(xué)習(xí)的問題上，可以和孩子一起做一些更容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量避免鉆牛角尖。

也要在孩子經(jīng)過努力之后，給與一定的鼓勵(lì)，讓孩子從內(nèi)心產(chǎn)生價(jià)值感和能力感。提高孩子、自控能力、注意力、記憶力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束力、語言表達(dá)能力、表達(dá)能力、邏輯思維、能力數(shù)學(xué)、思維能力、創(chuàng)造力、判斷力、獨(dú)立能力、想象能力、組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、號(hào)召能力、適應(yīng)能力、自信力、觀察力、社交能力、情商行為、主義學(xué)心理學(xué)家認(rèn)為：人們的行為會(huì)由能力感喚起，有能力就會(huì)去想克服困難，而面對(duì)不可能克服的困難時(shí)，人們會(huì)感到強(qiáng)烈的不安并且回避它。這時(shí)候，內(nèi)在的動(dòng)力就十分重要，這個(gè)內(nèi)在的動(dòng)力就是能否保持自由選擇和決定的權(quán)利。當(dāng)一個(gè)人在面對(duì)困難時(shí)有更多的選擇，他肯定會(huì)朝著希望所在的方向努力，這也是克服孩子厭學(xué)情緒的良方。

學(xué)習(xí)的路上，只有孩子自己是主力軍，而我們作為家長(zhǎng)為孩子打好輔助，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，見證孩子的每一次進(jìn)步，不斷給與孩子鼓勵(lì)，就足夠了！相信孩子會(huì)在新的學(xué)習(xí)階段，努力跟上老師的腳步，不用家長(zhǎng)太操心！