【天津托特科學(xué)】STEM教育這么火，作為家長該怎么選擇

說起STEM，不管是否注重孩子教育，現(xiàn)在的父母多少都聽到過一些，特別市面上的各種培訓(xùn)班，好像只要課程和STEM聯(lián)系起來，檔次馬上提升好幾倍。但是真正對(duì)我們孩子的幫助又能有多少？很多人至今都還不知道STEM的真正含義。

美國教育部網(wǎng)站關(guān)于 STEM 的介紹中，是用這樣一句話開頭的：

“科學(xué)不只是一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、或元素周期表、或波的屬性。它是世界運(yùn)行的方法，是一種重要的了解、探索以及參與世界的方式，通過科學(xué)，我們可以擁有改變世界的能力。 ——美國前總統(tǒng)奧巴馬”

作為舶來品，STEM 教育到了中國，卻似乎有點(diǎn)變了味。不少積木搭建、機(jī)器人組裝的培訓(xùn)班，都打著 STEM 的旗號(hào)，甚至很多家長覺得，STEM 教育就是“物理化”、偏重理工科的技能教育。

但是要知道，人的健康發(fā)展必然是全面、平衡的發(fā)展，文學(xué)藝術(shù)等非理科課程，在對(duì)人創(chuàng)造性的激發(fā)中仍舊起著重要作用。

所以，STEM教育并不等同于理工科教育，也絕非動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就能夠詮釋的簡(jiǎn)單的教育指導(dǎo)理念。今天我們就好好聊聊，STEM真正的精髓是什么？

STEM 是四大的融合

STEM 教育的過程不僅是把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是特別強(qiáng)調(diào)將本來分散的四門自然地組合形成新的整體。更好地幫助學(xué)生不被單一的知識(shí)體系所束縛，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中更好地進(jìn)行跨學(xué)科融合，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科解決問題。

STEM 教育培養(yǎng)孩子各方面技能和認(rèn)識(shí)能力，在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間存在著一種相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。STEM 教育絕不能夠獨(dú)立其中任何一個(gè)部分，只有在交互運(yùn)用中，才能實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)、也才能真正培養(yǎng)兒童各個(gè)方面的技能和認(rèn)識(shí)。

更注重過程，而非結(jié)果

一個(gè)完整的 STEM 課程，應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，以工程設(shè)計(jì)過程為主導(dǎo)，提出自己的解決思路。如果缺乏了這一步，STEM 教學(xué)的意義缺失了根本的基礎(chǔ)。

STEM 更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果，在過程中讓學(xué)生聽到不同的觀點(diǎn)，嘗試不同的想法，在不斷試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

在動(dòng)手實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

STEM 教育要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，使得孩子注重動(dòng)手、注重過程，但提升動(dòng)手實(shí)踐能力不等于提升創(chuàng)造力?；趧?chuàng)新意識(shí)下，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐和探索才能真正喚醒孩子與生俱來的創(chuàng)造力潛能。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

STEM 課程提升孩子引導(dǎo)同伴間合作和解決問題的能力，在我們生存的社會(huì)中，大多工作是以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的。

不妨在孩子鉆研一個(gè)新事物的過程中，引導(dǎo)孩子在自主思考和探索的同時(shí)，善于與同伴交流或交換思想意見，尤其在動(dòng)手過程中力求解決問題，讓他嘗試在一個(gè)小群體中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，這樣更有利于幫助他把這股創(chuàng)造生命力持續(xù)下去。

最后，回到教育的原點(diǎn)和初衷，教育的目的是致力于讓人類的生活更幸福，“人文底蘊(yùn)” 和 “科學(xué)精神” 應(yīng)該放到同等重要的位置，就如同學(xué)者 Eric Berridge 在一次 TED TALKS 中所講到的：“人文教育和科學(xué)教育同等重要，也一樣困難?！?/p>