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北京青苗國際雙語學(xué)校雙語數(shù)學(xué)師資:UCL背景助力理科基礎(chǔ)

2025年09月25日 更新

高二學(xué)生小林曾覺得物理公式是“天書”,直到遇到UCL出身的Jamila老師——講牛頓定律先推小車做實(shí)驗(yàn),用奶茶店排隊(duì)講概率,游戲升級類比能量轉(zhuǎn)化,還能按學(xué)生基礎(chǔ)布置不同習(xí)題。像Jamila這樣的“雙料學(xué)霸”老師,青苗還有不少。25年國際教育積淀搭起橋接中西的體系,幫學(xué)生把理科基礎(chǔ)扎牢,也把海外升學(xué)的路鋪穩(wěn)。

高二學(xué)生小林以前總覺得物理公式像“天書”——課上聽懂了,課后畫受力分析圖都能錯得離譜。直到遇到雙語理科老師Jamila(李靜怡),這事兒才翻了篇。她記得Jamila第一次講“牛頓第二定律”,沒直接拋F=ma,而是搬來彈簧測力計(jì)和三組不同質(zhì)量的小車:“我們測了三次加速度,看著數(shù)據(jù)從本子上跳出來,突然就懂了——原來公式不是字母堆的,是能算出小車怎么跑的‘魔法’?!?/p>

這就是Jamila的課堂:先讓學(xué)生“摸得著”,再讓概念“鉆得進(jìn)”腦子。她不只用嘴講知識,更愛帶學(xué)生“搗鼓”:講概率就去數(shù)校園奶茶店的排隊(duì)人數(shù),說“這就是概率密度,人多的時段‘密度’大”;講能量轉(zhuǎn)化,能扯到游戲升級——“攢夠經(jīng)驗(yàn)值才能升階,就像勢能轉(zhuǎn)動能得有條件”;連抽象的正態(tài)分布,都能對應(yīng)到“你們期末考的分?jǐn)?shù)分布”。

Jamila能把理科講得這么“接地氣”,靠的是“雙UCL”的硬底子:本科讀數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)科學(xué),碩士攻數(shù)學(xué)教育。UCL的數(shù)學(xué)2024年QS排全球第16,教育常年穩(wěn)居世界Top 10——這種“+教育”的雙重訓(xùn)練,讓她摸得透知識的“根”,也抓得住學(xué)生的“癢點(diǎn)”:“不是要教成‘做題機(jī)器’,是要讓他們真的‘懂’——懂了就不會忘,也不會怕。”

她的課上從沒有“全班一套題”的“大鍋飯”:基礎(chǔ)弱的做“公式變形闖關(guān)練習(xí)”,像玩游戲一樣啃透;學(xué)有余力的直接碰AP物理力學(xué)競賽題。她不說“差異化教學(xué)”這種詞,就覺得“每個孩子節(jié)奏不一樣,得順著來”——基礎(chǔ)生不慌,尖子生不閑,大家都能跟上自己的步子。

在青苗,Jamila不是“獨(dú)一份”。學(xué)校做了25年國際教育,攢下的不僅是UCL、麥吉爾大學(xué)等學(xué)府的師資,更是一套“橋接中西”的育人體系:想夯實(shí)基礎(chǔ)?有“先動手再懂理”的課堂;想沖海外升學(xué)?有適配的課程路徑;連管理都是“人性化”的——不把孩子塞進(jìn)模板,而是幫每個“千里馬”找對“伯樂”。

青苗集團(tuán)深耕國際教育25年,早搭起了“立交橋式”育人體系:不管是想扎牢理科基礎(chǔ)的“穩(wěn)扎派”,還是想沖海外學(xué)校的“沖刺派”,都能找到適配的路徑。就像Jamila說的:“我們不是‘教’學(xué)生,是‘帶’學(xué)生——帶他們把基礎(chǔ)打牢,帶他們找到對理科的興趣,帶他們走向自己的未來?!?/p>
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