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鄭州一舟實驗補習初中一對一：個性化方案促成長
2025年10月11日 更新
初中*分化愁壞家長？偏科、知識點斷層、補了沒用怎么辦？鄭州一舟實驗補習的初中一對一不搞“大鍋飯”，先給孩子做“學習體檢”，再匹配擅長對應(yīng)問題的老師，課后有班主任盯作業(yè)“日日清”，考試跟公立校同步，錯題檔案每周發(fā)家長。不少孩子補幾個月就見效，家長說“終于找對了——這才是真的對癥下藥”。
“初中孩子偏科不是笨，是沒找準問題！”很多家長試過傳統(tǒng)補習的“大鍋飯”：數(shù)學幾何弱的跟著全班補語法，英語語法亂的被迫聽代數(shù)，到頭來還是“左耳進右耳出”。鄭州一舟實驗補習的初中一對一偏要反著來——不搞統(tǒng)一教案，先做“私人定制”，用“診斷-匹配-規(guī)劃-跟進”四步，把每個孩子的學習問題摳得明明白白，再“點對點”解決，這才是破解初中*痛點的關(guān)鍵。
去年秋天，初二的小琪晃悠：單詞背了就忘，語法一團亂，寫作文只會用簡單句。媽媽帶她來一舟，老師第一步不是上課，是做“學習體檢”——問她背單詞的方法（死記字母）、語法錯題的原因（把現(xiàn)在完成時和一般過去時搞混）、上課的狀態(tài)（聽的時候懂，做題就懵），連她喜歡看漫畫、愛聊星座的小愛好都問了。最后得出結(jié)論：不是不努力，是語法沒“搭好架子”，而且不會用場景練。
接下來找老師也“精準到骨子里”：根據(jù)小琪的學校進度（剛學完現(xiàn)在完成時）、薄弱點（語法體系亂）、學習風格（喜歡直觀例子），選了原大山外語的語法能手楊老師——楊老師以前是教學主管，*擅長把復雜語法拆成“能摸得著的東西”。比如講現(xiàn)在完成時，楊老師拿“昨天吃了飯”和“從昨天到現(xiàn)在沒吃飯”做對比，畫了條時間軸：“昨天吃的”是過去時，“到現(xiàn)在還沒吃”是完成時，直觀得像看漫畫。才三個月，小琪期末考沖到95分，媽媽說：“以前補了半年沒效果，這里的老師是‘找著病根再下藥’！”
*讓家長放心的是“課后不撒手”。傳統(tǒng)補習課后全靠自覺，孩子拖拉成性；這里的班主任和助教跟得比家長還緊：每天放學先盯著孩子把當天作業(yè)寫完，不會的題當場講，寫得慢的催著趕，不讓作業(yè)“留到明天”。有次小琪想先玩會兒再寫，助教直接坐在旁邊陪她，直到寫完才走，現(xiàn)在她自己都養(yǎng)成了“作業(yè)不過夜”的習慣。
考試也跟學?！盁o縫銜接”：周測、月考用的是公立校的卷子，甚至連閱卷都是網(wǎng)上統(tǒng)一判——跟學校的考試流程一模一樣。每次考完，老師會把孩子的錯題整理成“檔案”：哪道題錯了、是知識點沒懂還是粗心、該補哪部分，每周發(fā)給家長。初三的小林媽媽說：“以前不知道孩子錯在哪，現(xiàn)在打開檔案一看，‘哦，原來幾何輔助線總畫錯’，針對性補就行，不用瞎忙活?！?/p>
能做到這些，全靠師資“硬”。一舟的老師要么是原公辦校的教研組長，要么是知名機構(gòu)的教學主管：比如數(shù)學的賈老師，以前是公辦校的教研帶頭人，把幾何證明題拆成“三步法”——先找已知條件，再想定理，最后連起來，初二的小宇以前看到幾何題就哭，現(xiàn)在跟著賈老師，居然能自己寫出完整的證明過程，期末考了110分；英語的楊老師，原大山外語的教學主管，把語法變成“情景游戲”，讓孩子在對話里學；還有語文的王老師，原公辦校的備課組長，擅長把作文寫成“故事”，讓孩子不再怕寫議論文。
作為鄭州市認證的“科目規(guī)劃類白名單機構(gòu)”（全市才六家），一舟實驗補習做了10多年，已經(jīng)幫兩千多個孩子“找準了學習的路”。不管是初二的知識銜接，還是初三的中考沖刺，不管是偏科弱科，還是習慣不好，這里的一對一不是“補知識”，是“補方法”“補習慣”——讓每個孩子都能找到“適合自己的學習方式”，這才是初中階段*該做的事。
（以上業(yè)務(wù)信息和數(shù)據(jù)來源于鄭州一舟實驗補習在教育寶平臺開設(shè)的店鋪）
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