5歲孩子遇難題就喊 ‘我垃圾’，父母分居常吵翻，帶娃的苦快咽不下

5歲的小志（化名）快把幼兒園老師和我們折騰壞了——上課坐不住10分鐘，拼不好拼圖就掃落積木，哭著喊“我永遠(yuǎn)做不到，我是垃圾”；集體活動(dòng)愛(ài)亂跑，總跟同學(xué)起沖突；握筆寫(xiě)字堅(jiān)持不了兩分鐘，字歪扭扭還總戳破紙。老師直嘆氣：“孩子抗挫力弱、沒(méi)規(guī)則感，再這樣上小學(xué)肯定適應(yīng)不了?！?/p>

更糟的是家里的管教像“兩張皮”——我和他爸分居后，小志周中跟爸爸，周末回我這兒。他爸性子軸，要求嚴(yán)，吃飯慢、玩玩具超時(shí)都要罵；我因?yàn)橐郧皩?duì)老大有虧欠，對(duì)小志特別慣，孩子一哭就軟，不想寫(xiě)字就說(shuō)“明天再寫(xiě)”，鬧著買玩具哪怕手頭緊也得滿足。這種“一邊罵一邊慣”的日子，讓小志徹底摸透了“看臉色鉆空子”——在爸爸那兒不敢鬧，回我這兒就撒潑。

我以為的“保護(hù)”，其實(shí)把孩子推得更遠(yuǎn)。以前總覺(jué)得他小，哭了就哄、難了就幫是應(yīng)該的：拼不好拼圖，我直接幫他擺好所有碎片；寫(xiě)不好字，我握著他的手寫(xiě)；老師說(shuō)他跑鬧，我還跟老師解釋“孩子精力旺，長(zhǎng)大就好了”。直到有次幼兒園布置畫(huà)全家福，他剛畫(huà)個(gè)歪圓圈就扔蠟筆：“我畫(huà)得丑，不畫(huà)了！”做手工、寫(xiě)數(shù)字，先哭著找我，根本不肯自己試，我才慌了。

直到我在網(wǎng)上刷到類似案例，抱著死馬當(dāng)活馬醫(yī)的心態(tài)帶小志去了卓智未來(lái)。第一次進(jìn)測(cè)評(píng)室，小志做了10分鐘題，寫(xiě)字慢得像蝸牛，歪歪扭扭的，突然就摔筆坐在地上打滾：“我不要寫(xiě)！太難了！”我本能要沖過(guò)去哄，被彭老師輕輕拽住了。

彭老師沒(méi)罵他，蹲下來(lái)從教具箱里摸出個(gè)益智玩具：“咱們先玩5分鐘，等你想試了，再跟老師一起做，行不？”小志盯著看了會(huì)兒，居然真的不哭了，伸手接過(guò)玩具擺弄起來(lái)。等他平復(fù)下來(lái)，在彭老師引導(dǎo)下居然愿意接著做完測(cè)評(píng)，還順順利利上了體驗(yàn)課。

體驗(yàn)課結(jié)束，彭老師的話像一盆冷水澆醒我：“小志不是故意不乖，是手眼腦協(xié)調(diào)能力弱——所以寫(xiě)字慢、手沒(méi)勁兒，看東西還容易跳行；注意力也差，稍微有動(dòng)靜就走神；再加上家里規(guī)則不統(tǒng)一，他不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，遇到難事兒就用哭鬧逃避。他說(shuō)‘我垃圾’，不是真覺(jué)得自己差，是怕做得不好被批評(píng)。”

針對(duì)這些問(wèn)題，彭老師給了套階段性方案：規(guī)則感模糊，就用“金幣獎(jiǎng)勵(lì)”——坐好5分鐘、做完一個(gè)任務(wù)就給金幣，攢夠換小貼紙；*關(guān)鍵的是我和他爸必須統(tǒng)一規(guī)則，比如“飯前洗手”兩邊都得執(zhí)行，誰(shuí)都不能妥協(xié)；一階段先練反應(yīng)速度和視覺(jué)-運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合，幫他積累小成功，慢慢建立自我評(píng)價(jià)；還要加聽(tīng)覺(jué)分辨訓(xùn)練，強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)通道的流暢性。

這次我咬著牙按彭老師的來(lái)。訓(xùn)練初期小志還是鬧——練聽(tīng)覺(jué)分辨時(shí)，聽(tīng)到“蘋果”舉紅卡、“香蕉”舉黃卡，他聽(tīng)混一次就想摔卡片。我沒(méi)像以前那樣妥協(xié)，蹲下來(lái)跟他說(shuō)：“咱們?cè)僭囈淮?，媽媽跟你一起?tīng)，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?！睕](méi)想到他真的重新拿起卡片，那天雖然錯(cuò)了兩次，但最后一次終于對(duì)了，舉著紅卡笑：“媽媽你看，我做到了！”這是他第一次沒(méi)逃跑。

慢慢的，小志的變化連我都驚訝：訓(xùn)練課上從坐不住10分鐘，到能按標(biāo)準(zhǔn)做完所有任務(wù)；以前*討厭的手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在居然說(shuō)“這是我的拿手好戲”；家里規(guī)則統(tǒng)一后，周中爸爸讓他飯前洗手，他不再哭鬧；周末我讓他寫(xiě)5分鐘數(shù)字，雖然握筆還慢，但會(huì)堅(jiān)持寫(xiě)完，不再說(shuō)“我不行”；上個(gè)月幼兒園“勇敢之夜”，他主動(dòng)報(bào)名說(shuō)“媽媽我不怕黑”；前幾天感冒喝藥，又苦又臭，他皺著眉自己端杯喝干凈，還提醒我“少了一滴，要補(bǔ)上”。他爸也說(shuō)，現(xiàn)在小志回那邊，會(huì)主動(dòng)說(shuō)“爸爸，我先收拾玩具再看電視”。

看著孩子的變化，我想跟同樣困惑的媽媽說(shuō)：以前我總覺(jué)得孩子不乖是沒(méi)管好，現(xiàn)在才懂——像小志這樣的孩子，需要的不是打罵也不是溺愛(ài)，是專業(yè)的方法和穩(wěn)定的支持。如果你也陷在類似的困境里，別像我以前那樣硬扛，或許你和孩子需要的，只是一個(gè)“懂他”的人，幫他把“難的事”拆成“小的事”，把“模糊的規(guī)則”變成“清晰的約定”。

最后想聊聊卓智未來(lái)——不是打廣告，是真的感謝這里的專業(yè)讓小志變好。卓智未來(lái)是做3-16歲孩子心智化發(fā)展訓(xùn)練的，用腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)那套理論，先做腦功能、認(rèn)知力、家庭功能這些專業(yè)測(cè)評(píng)，再?gòu)摹吧?心-腦”三個(gè)方面給孩子做個(gè)性化方案。他們有套“心智腦育”體系，包括心理?yè)嵊?、認(rèn)知力訓(xùn)練、學(xué)業(yè)心智，還幫父母提升養(yǎng)育能力，打造家庭、學(xué)校、社會(huì)的成長(zhǎng)生態(tài)。

現(xiàn)在看著小志，我總算明白：像他這樣規(guī)則差、畏難的孩子，需要的不是打罵也不是溺愛(ài)，是專業(yè)的方法和穩(wěn)定的支持。如果你也在困境里，別硬扛，或許你和孩子需要的，只是一個(gè)“懂他”的人——幫他找到“能做到”的路徑，就像彭老師說(shuō)的：“每個(gè)孩子都想做好，只是有時(shí)需要我們幫一把。”