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一些老師無法駕馭課堂的原因

2020/10/30 11:21:23

一些老師無法駕馭課堂的原因

 有些老師經(jīng)常抱怨上課時學(xué)生不聽話、瞎胡鬧，聲稱無法管理課堂。 問題主要出在哪里？　　

    我的觀點是：有什么樣的老師，就有什么樣的課堂。　　

    我發(fā)現(xiàn)這些老師上課時會有下面一些失誤：　　 

    一個失誤：上課不叫起立?！　?/p>

    上課喊起立是有這個必要的?！　?/p>

    首先，這是一種禮貌，相互尊敬對方?！　?/p>

    其次，可以迅速讓學(xué)生和老師都進入上課的狀態(tài)?！　?/p>

    上課前學(xué)生往往是還沒從休息的十分鐘興奮狀態(tài)中靜下心來，所以教師非常有必要做這個常規(guī)工作?！　?/p>

    二個失誤：學(xué)生在說話時，自己還在講，試圖用自己的聲音去壓住學(xué)生的聲音?！　?/p>

    當學(xué)生在講話時，而老師沒有采取任何措施，學(xué)生會認為老師對他們講話是不在意的，是允許的，那么即使老師聲嘶力竭，也無法控制學(xué)生上課時不講話?！　?/p>

    所以上課當學(xué)生講話時，必須立刻停下來。明白告訴學(xué)生，上課不經(jīng)允許就隨便講話，是不行的?！　?/p>

    三個失誤：有學(xué)生一而再，再而三地公然違反課堂紀律時，沒有受到及時的懲戒?！　?/p>

    一次犯錯叫做不知道，第二次犯錯叫做不小心，第三次犯錯叫做故意！　　 

    學(xué)生開始犯錯誤，是不知道，老師可以原諒，是因為老師大度；學(xué)生第二次犯同樣的錯誤，叫做不小心，是學(xué)生沒有吸取教訓(xùn)，老師勉強還可以原諒，是因為老師寬容；學(xué)生第三次同樣的錯誤，是故意的！是有意而為之，是不可以原諒的！　　

    如果老師不采取任何措施，就說明這個老師軟弱無能！　　

    對三次犯一樣錯誤的同學(xué)一定要作出責罰的，一定要讓他付出犯錯的代價！使他從中吸取教訓(xùn)，也讓其他同學(xué)引以為鑒！　　

    四個失誤：不會管理自己的情緒?！　?/p>

    有的老師一堂課除了尖叫、生氣、摔東西、不禮貌語言攻擊外，講課時間沒幾分鐘，反過來怪學(xué)生素質(zhì)差，看不到自己的操控課堂能力差。

    作為教師，必須要學(xué)會管理自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來處理學(xué)生的錯誤。如果一個教師為一件小事便表現(xiàn)出怒不可遏的樣子，只會降低自己的威信，惡化師生關(guān)系，影響課堂管理?！　?/p>

    有一個故事，值得我們老師思考：有一次，德國著名的詩人歌德在一條小路上散步。這條小路很窄，一次只能走一個人。歌德走到一半，抬頭一看，發(fā)現(xiàn)對面有個人正向他走來。這個人走到歌德面前時，很不客氣地說道：“我是從來不給傻瓜讓路的!”原來，這個人是個批評家，他很不喜歡歌德的詩，于是趁機羞辱歌德?！　?nbsp;

    歌德聽了，一點兒也不生氣，微笑著對那個人說：“親愛的朋友，我和你恰恰相反，請你先過去吧！”　　 

    歌德說完，笑著倒退到路旁，讓那個批評家走了過去。批評家得意地走過去以后，突然領(lǐng)悟到歌德話里的意思，原來，歌德是反過來在罵他是傻瓜呢！批評家氣得臉色煞白，卻一句話也說不出去來?！　?/p>

    歌德遇到批評家的羞辱并沒有惱羞成怒，也沒有采取針鋒相對的態(tài)度，而是，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度和理智的方式來處理問題，從而避免了一場爭執(zhí)?！　?/p>

    很多嚴重的紀律問題，比如把學(xué)生送進校長辦公室，都是因小事引起，激化成了大沖突。往往是教師對學(xué)生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免?！　?/p>

    有經(jīng)驗的教師會特別注意那些出現(xiàn)了行為問題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來回在教室走動，對問題的發(fā)生要有一定的預(yù)見性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問題，避免其他學(xué)生受到干擾?！　?/p>

    第五個失誤：沒有制定課堂規(guī)則?！　?/p>

    沒有規(guī)矩不成方圓。許多學(xué)生如果不知道課堂規(guī)則，就不清楚什么行為是不應(yīng)該在課堂上出現(xiàn)的，也不知道自己為什么違紀，為什么要受罰，所以當老師處罰他們的違紀行為時，會感到茫然，甚至抵觸?！　?/p>

    制定課堂規(guī)則的目的：防止師生之間的矛盾和沖突；對正當課堂行為進行維持和強化；及時對不當或違規(guī)課堂行為進行矯正?！　?/p>

    在制定課堂規(guī)則時要引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要制定課堂規(guī)則，課堂規(guī)則的重要性等，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。使學(xué)生明白不能侵犯大多數(shù)學(xué)生擁有的財產(chǎn)權(quán)，受教育權(quán)，人身安全權(quán)和教育秩序權(quán)?！　?/p>

    要管理好課堂，一定要為學(xué)生制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則。和學(xué)生討論這些規(guī)則背后的道理，確保他們對之有真正的理解，認識到每條規(guī)則的必要性。每條規(guī)則不能長，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學(xué)習(xí)用具、完成家庭作業(yè)等?！　?/p>

    研究顯示，課堂上用于教學(xué)時間比例高、用于處理紀律問題的時間比例少的教師，在新學(xué)年的前兩周花在教學(xué)生紀律規(guī)則、程序、標準和要求上的時間長。　　

    教師可以告訴學(xué)生：規(guī)則是對某行為的要求和標準，以及發(fā)出這個行為的條件。我們每時每刻都會遇到規(guī)則，小到“紅燈停、綠燈行”，大到國家的法律法規(guī)。社會的任何方面都是由規(guī)則來規(guī)范的。每一個機構(gòu)、每一場比賽、每一項活動都有自己的一套特殊規(guī)則。任何時候我們都不能完全脫離規(guī)則的束縛?！　?/p>

    此外，規(guī)則不僅僅是用來約束人的，設(shè)計合理的規(guī)則對學(xué)生的課堂行為有指導(dǎo)作用，對于師生間的互動與教學(xué)是必不可少的。一堂組織良好的課，不僅意味著學(xué)生確切地知道他們應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，還意味著他們訓(xùn)練有素，能主動地遵守這些規(guī)則。


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