花咕朵兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心濟(jì)南歷城感統(tǒng)課程詳情

下午3點(diǎn)的歷城校區(qū)，平衡木剛鋪了新防滑墊，5歲的樂樂攥著老師的食指，腳踮得像小鴨子——上周他還縮在滑梯底下哭，喊他三遍都不抬頭，現(xiàn)在居然主動碰老師的手背。媽媽站在玻璃窗外，手捏著紙巾角，眼淚滴在手機(jī)屏上，屏保是樂樂上個月躲在沙發(fā)后面的照片。

像樂樂這樣的孩子，花咕朵每天都能碰到。3-12歲孩子的“成長小坎”——走路愛摔、說話小聲不清楚、上課坐不住、和小朋友玩不到一塊、喊不應(yīng)、見陌生人就躲、脾氣急得摔玩具——其實(shí)好多是感統(tǒng)失調(diào)在“搗鬼”，不是孩子“故意調(diào)皮”。

花咕朵的招很實(shí)在：先給孩子做全面評估，像給植物測土壤濕度一樣，再量身定訓(xùn)練方案——肌張力不足的孩子，就爬攀爬架、跳蹦床練本體覺；語言少的孩子，用觸覺球揉手心，再玩“我說你做”的游戲，慢慢打開話匣子；坐不住的孩子，先玩“夾豆子”練精細(xì)動作，再過渡到“聽聲音找積木”，把注意力“拴”住。

感統(tǒng)老師王穎是學(xué)前教育出身，做了好幾年這行，*常說的是“每個孩子都是種子，只是花期沒到”。她見過太多被家長貼“調(diào)皮”標(biāo)簽的孩子，比如上次那個上課總?cè)鱼U筆的小男孩，其實(shí)是視覺統(tǒng)合差，看字會“飄”，所以坐不住。她總蹲下來和孩子平視，手里攥著孩子喜歡的恐龍玩具，等他愿意抬頭看自己的眼睛，再慢慢教他“鉛筆要輕輕放”——不是逼孩子“改”，是幫孩子“適應(yīng)”。

別覺得感統(tǒng)訓(xùn)練是“玩”——它是給孩子搭“成長的地基”。比如現(xiàn)在練平衡木，是幫孩子建立空間感，未來學(xué)幾何不會暈；現(xiàn)在練“聽聲音找東西”，是練聽覺注意力，未來上課能跟上老師的話；現(xiàn)在練“捏彩泥”，是練手眼協(xié)調(diào)，未來寫作業(yè)不會把字寫出格子?；ü径涞恼n不只是“練動作”，是把孩子的“底層能力”補(bǔ)起來，讓他以后學(xué)知識、交朋友都能“穩(wěn)當(dāng)”。

這里的課分得細(xì)：感統(tǒng)訓(xùn)練針對12種情況——發(fā)育遲緩的感統(tǒng)失調(diào)、肌張力不夠的本體覺差、沒眼神交流、說話不清楚、不聽指令、脾氣急、習(xí)慣性斜視、怕某些聲音（比如吹風(fēng)機(jī)聲）、大運(yùn)動/精細(xì)動作跟不上、專注力差、分離焦慮重、社交攻擊行為；學(xué)習(xí)能力課補(bǔ)7項(xiàng)——注意力、觀察力、理解力、推理力、空間感、手口眼協(xié)調(diào)、視覺/聽覺統(tǒng)合（比如“聽故事猜結(jié)局”練理解力，“搭積木拼房子”練空間感）。

現(xiàn)在還有免費(fèi)試聽，小班課每孩子都能被盯著——畢竟養(yǎng)孩子不是養(yǎng)盆栽，得蹲下來看他的“小芽”往哪長。花咕朵的人總說“培養(yǎng)一個孩子，幸福一個家庭”，其實(shí)哪是培養(yǎng)，是幫孩子把藏在身體里的“力量”挖出來，讓他自己能走好下一步。比如樂樂現(xiàn)在能主動和小朋友玩“過家家”了，媽媽昨天發(fā)朋友圈說：“他居然喊我‘媽媽，看我做的蛋糕’，聲音比以前大了一倍?！?/p>
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