鄭州第九中學(xué)國(guó)際部?jī)?yōu)秀師資：中外組合保障教學(xué)效果

想讓孩子讀國(guó)際高中，最怕啥？課程銜接不上，全英文課聽不懂，還有海外學(xué)習(xí)氛圍摸不著邊兒。鄭州第九中學(xué)國(guó)際部（簡(jiǎn)稱九中國(guó)際部）的師資團(tuán)隊(duì)，用“中外組合拳”把這些顧慮都拆了——海歸中教啃學(xué)業(yè)硬骨頭，外教帶文化視角，連語言適應(yīng)都給你安排得明明白白。

先說說*撓頭的語言關(guān)。不少學(xué)生剛進(jìn)國(guó)際部，聽全英文課跟聽“加密通話”似的。學(xué)校的招兒是“雙管齊下”：課上配中方助教，幫著把難點(diǎn)翻譯成“學(xué)生能聽懂的話”；課余開語言選修課，想補(bǔ)的自己選。英語專八的曹廣格老師特有辦法，用其他的思維啟發(fā)學(xué)生——比如用數(shù)學(xué)的邏輯講語法，把“背單詞”變成“找規(guī)律”，課堂不悶，語言能力慢慢就上來了。

其實(shí)九中國(guó)際部的師資邏輯很實(shí)在——用“外教+海歸中教”的組合破題。一方面讓學(xué)生跟著外教摸透國(guó)際課堂的思維方式，比如怎么用批判性思維寫論文，怎么跟老師討論問題；另一方面靠海歸中教把留學(xué)前的學(xué)業(yè)、語言、心理問題一勺燴了，啥階段該解決A-Level的數(shù)學(xué)難題，啥時(shí)候該準(zhǔn)備ACT考試，甚至出國(guó)前該怎么調(diào)整心態(tài)，門兒清。而且所有任課老師都得通過國(guó)際考試授權(quán)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格考核，定期培訓(xùn)，不合格根本上不了課——畢竟教國(guó)際課程，不是光有學(xué)歷就行。

中教團(tuán)隊(duì)的“本土化經(jīng)驗(yàn)”是真管用。比如北京理工大學(xué)數(shù)學(xué)碩士徐曉娜，教了好多年國(guó)際數(shù)學(xué)，課堂上不玩虛的，把A-Level、ACT里的“硬骨頭”拆成學(xué)生能啃的小塊兒，學(xué)生都愛聽她的課。還有十年雙語數(shù)學(xué)教齡的高彥君，她不滿足于講題，非要把數(shù)學(xué)的邏輯、趣味、實(shí)用連帶著知識(shí)的來龍去脈揉在一起——單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？在她這兒是“邏輯和變化的審美課”，連討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都能坐住。

外教則是把“世界”帶進(jìn)課堂。瑞士出生的Rob Vissa老師有點(diǎn)“世界公民”那味兒——之前在日本、韓國(guó)教過語言，教學(xué)風(fēng)格變著法兒來。他說“教學(xué)是藝術(shù)，得把創(chuàng)新、想象力、熱情和過去的閱歷揉一塊兒”，所以他的課總不悶，比如講英語閱讀，會(huì)扯扯日本的茶道、韓國(guó)的綜藝，把文化揉進(jìn)知識(shí)點(diǎn)里。帝國(guó)理工碩士Zack Goldring是英語寫作“老炮兒”，發(fā)音特標(biāo)準(zhǔn)，他就認(rèn)一個(gè)理兒：先讓學(xué)生愛上科目，才談得上學(xué)好——比如教寫作，會(huì)讓學(xué)生寫自己的旅行故事，而不是生硬的議論文。

這么拼師資，結(jié)果也不含糊。從2004年創(chuàng)辦到現(xiàn)在，畢業(yè)生進(jìn)了劍橋、帝國(guó)理工、悉尼大學(xué)、多倫多大學(xué)、斯坦福這些世界學(xué)校的，一抓一大把。畢竟老師不是光教知識(shí)，更是幫學(xué)生鋪留學(xué)的路——比如什么時(shí)候該考雅思，怎么選適合的專業(yè)，甚至出國(guó)后該怎么跟室友相處，這些事兒老師都門兒清。

其實(shí)國(guó)際教育的核心，無非是“讓學(xué)生提前適應(yīng)海外的學(xué)習(xí)和生活”。九中國(guó)際部的中外師資組合，就是把“適應(yīng)”拆成具體的事兒：中教幫你啃下學(xué)業(yè)的硬骨頭，外教幫你摸透海外的思維方式，語言關(guān)有專人幫你破——這樣的團(tuán)隊(duì)，能不讓家長(zhǎng)放心嗎？