美國(guó)威睿達(dá)思（深圳校區(qū)）國(guó)際課程師資團(tuán)隊(duì)介紹

學(xué)校的調(diào)子，往往藏在校長(zhǎng)的履歷里。威睿達(dá)思深圳校區(qū)的Tom Zhou校長(zhǎng)，是VCA中國(guó)區(qū)和深圳校區(qū)的“雙料掌舵人”——做過(guò)17年海外大學(xué)的事，當(dāng)過(guò)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目宣傳大使，是柯蒂斯音樂(lè)學(xué)院教授的經(jīng)紀(jì)人，還做過(guò)伯克利音樂(lè)學(xué)院的亞洲拓展官。藤校升學(xué)、藝術(shù)留學(xué)規(guī)劃，他門(mén)兒清。這樣的背景不是虛的，是能從選校到藝術(shù)培養(yǎng)，給孩子兜底的“全流程指導(dǎo)”。

計(jì)算機(jī)課如果是“做出來(lái)的”，會(huì)不會(huì)好玩？Vico老師的課堂就是這樣——美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)計(jì)算機(jī)工程碩士，國(guó)際TRIZ發(fā)明協(xié)會(huì)一級(jí)會(huì)員，還是拿過(guò)8項(xiàng)國(guó)家實(shí)用新型專(zhuān)利、1項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利的“發(fā)明家”，連市級(jí)計(jì)算機(jī)編程、創(chuàng)新比賽的一等獎(jiǎng)都拿過(guò)5次。他帶學(xué)生做項(xiàng)目、打競(jìng)賽，不少孩子跟著他拿了市級(jí)獎(jiǎng)。抽象的編程？在他這兒是“做中學(xué)”，越做越有意思。

文科不用死記硬背？Henry老師的歷史和政治課是“聊出來(lái)的”——本科阿肯色大學(xué)學(xué)歷史和政治學(xué)，碩士科羅拉多大學(xué)，課堂像“思想茶話會(huì)”，活力得很，就愛(ài)用啟發(fā)式教學(xué)，不讓孩子硬背年份和條約。

數(shù)學(xué)有“雙保險(xiǎn)”——Yolanda老師是香港中文大學(xué)金融統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，教學(xué)組長(zhǎng)Michael是香港教育大學(xué)數(shù)學(xué)教育碩士，一個(gè)懂統(tǒng)計(jì)，一個(gè)懂怎么教數(shù)學(xué)，把抽象的公式揉進(jìn)孩子能聽(tīng)懂的邏輯里。

AP課找Rachel老師就對(duì)了——澳大利亞莫納什大學(xué)碩士，教了10年雅思、托福、AP，摸透了國(guó)際課程的“考點(diǎn)”和孩子的“痛點(diǎn)”，上課不繞彎子。

文學(xué)課能變成“故事大會(huì)”？Pheobe老師就行——牛津大學(xué)文學(xué)碩士，本科杜倫大學(xué)，課堂像朋友聊天，活力得很，用啟發(fā)式教學(xué)把莎士比亞、狄更斯變成孩子能聊的“身邊故事”。

還有Eros老師，把科技和傳統(tǒng)教學(xué)揉在一起，尊重孩子的“不一樣”，總能找到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏——比如有的孩子愛(ài)動(dòng)手，就帶他做實(shí)驗(yàn)；有的孩子愛(ài)思考，就陪他聊深度問(wèn)題，因材施教不是口號(hào)。

這群老師的背景湊在一起，像本“國(guó)際教育地圖”——美國(guó)的阿肯色、科羅拉多，英國(guó)的牛津、杜倫，香港的中文大學(xué)、教育大學(xué)，還有澳大利亞的莫納什……從本科到碩士，從理科到文科，從學(xué)術(shù)到實(shí)踐，多元的背景把課堂內(nèi)容填得滿滿的，不是單調(diào)的“課本重復(fù)”。

正是這樣一群“不按套路出牌”的老師，撐起來(lái)威睿達(dá)思的古典教育體系——不是照搬美國(guó)總校區(qū)的課程，是做古典教育的“現(xiàn)代傳選人”：把“深厚文化底蘊(yùn)”和“引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步”的現(xiàn)代需求擰在一起，開(kāi)了好多特色課程。比如古典文學(xué)課不是讀死書(shū)，是用Pheobe老師的“故事分享會(huì)”讓孩子懂里面的人性；計(jì)算機(jī)課不是學(xué)代碼，是用Vico老師的“做中學(xué)”讓孩子會(huì)創(chuàng)新。

如果想讓孩子在“懂教育的人”手里長(zhǎng)大，不妨來(lái)威睿達(dá)思深圳校區(qū)看看——這里沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)化”的老師，只有“懂孩子”的老師；沒(méi)有“一刀切”的課程，只有“適合你”的成長(zhǎng)路徑。