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星空自閉癥密集干預(yù)老師直接接聽(tīng)
2021/1/22 17:14:06
自閉癥兒童因?yàn)樵谒季S、交流溝通、人際關(guān)系上存在不可逾越的障礙,所以當(dāng)他的要求無(wú)法被滿足的時(shí)候,就容易導(dǎo)致情緒失控,出現(xiàn)哭鬧、蹦跳甚至攻擊他人和自我傷害的行為。
這些情緒行為不僅嚴(yán)重影響自閉癥兒童的日常訓(xùn)練,而且還會(huì)危及自身以及他人的生命安全。
那么作為家長(zhǎng),要如何在日常家庭訓(xùn)練中,教會(huì)孩子如何緩解自己的情緒呢?
自閉癥孩子
の
情緒失控
一、用記錄分析的辦法弄清楚孩子鬧情緒的原因
導(dǎo)致人的情緒發(fā)生變化的因素有很多,對(duì)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)更是如此。如果不能找到致使孩子情緒變壞的的具體原因,就無(wú)從談起如何控制他們的情緒。家長(zhǎng)可以記錄下孩子每次鬧情緒的時(shí)間、地點(diǎn),分析到底是外部環(huán)境還是自身心理或者其他原因造成。一般來(lái)說(shuō),導(dǎo)致自閉癥兒童情緒失常有以下三點(diǎn):
1、為了凸顯自己,引起注意
語(yǔ)言障礙是自閉癥兒童的主要表現(xiàn)特征之一。由于不能正常的與人交流,無(wú)法積極表達(dá)自己的內(nèi)心世界,孩子很容易出現(xiàn)自卑感,導(dǎo)致人格出現(xiàn)瑕疵,繼而產(chǎn)生諸多問(wèn)題。而情緒不穩(wěn)就是為嚴(yán)重的表現(xiàn)。他們希望借助哭鬧、打人來(lái)引起注意,獲得被關(guān)注感。
2、刻板行為被破壞
自閉癥孩子的行為興趣與常人大不相同,丟瓶蓋、折紙、拍手等等,雖然無(wú)趣,但他們卻樂(lè)此不疲。這些奇怪另類的刻板行為如果被訓(xùn)練者試圖阻止改變,往往就引起孩子的強(qiáng)烈反應(yīng)。
3、躲避規(guī)束
孩子在家里的活動(dòng)通常比較自由,被允許能做的事比較多,而到了學(xué)校、超市等公共場(chǎng)合,受到了更多的行為規(guī)束,就會(huì)出現(xiàn)焦躁不安的感覺(jué),就容易發(fā)脾氣。
二、教會(huì)孩子用語(yǔ)言描述自己的感受
自閉癥兒童本身對(duì)情緒的認(rèn)知就不夠,也無(wú)法用適當(dāng)?shù)奈淖謥?lái)描述自己的內(nèi)心感受,想要表達(dá)當(dāng)時(shí)的想法是比較困難的。家長(zhǎng)可以教會(huì)孩子一些有關(guān)情緒的詞匯,幫助孩子把內(nèi)心的不舒適感用一些恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句描述出來(lái),抒發(fā)自己心里感受。比如,“你是在害怕外面的那只狗嗎”,“你被冤枉了,是很憤怒嗎”。
孩子越能精細(xì)的掌握表達(dá)情緒的詞句,就越容易處理自己的情緒。家長(zhǎng)可以先從喜怒哀樂(lè)四個(gè)主要情緒入手,循序漸進(jìn),再教會(huì)孩子大情緒中的細(xì)分情緒,比如生氣時(shí)會(huì)有嫉妒、混亂、失望等感受,難過(guò)時(shí)會(huì)有空虛、沮喪等感受。
三、把情緒轉(zhuǎn)移到行為結(jié)果上
知道孩子情緒變化的原因后,家長(zhǎng)不必要將過(guò)多的精力放在恢復(fù)孩子情緒上,而是引導(dǎo)他去知道因?yàn)樗膲那榫w造成了什么后果,再以結(jié)果的對(duì)錯(cuò)引導(dǎo)孩子往正確的觀念上走。比如,“明明拿走了你的布娃娃,你很生氣,就哭鬧著打了他。媽媽知道你的感受,但是你打人就不對(duì)了,明明現(xiàn)在也想打你,以后你們做不成朋友了,這樣好嗎”。
家長(zhǎng)可以給孩子設(shè)立一個(gè)情緒規(guī)范,對(duì)適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄予以理解,但一些嚴(yán)重的,比如自我傷害、打人等等,則要及時(shí)的加以糾正引導(dǎo)。
四、行為矯正
行為矯正,是依據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)理論的基本原理,所發(fā)展出來(lái)的一些行為改變的技術(shù),其中的許多方法對(duì)處理孤獨(dú)癥兒童的情緒行為有著積極作用。
1、動(dòng)作練習(xí)。
當(dāng)自閉癥兒童情緒行為發(fā)生時(shí),家長(zhǎng)可以要求孩子立即將雙手放在頭上,從頭開(kāi)始、到肩、到腰、再到腿(坐姿、站姿均可),每個(gè)部位停留15—30秒鐘。如果孩子有一定的語(yǔ)言表達(dá)或有數(shù)數(shù)能力,家長(zhǎng)可以叫他數(shù)數(shù)來(lái)計(jì)算時(shí)間,同時(shí)也在一定程度上分散其注意力。如此反復(fù)練習(xí),至到情緒穩(wěn)定為止。
2、忽略、增強(qiáng)練習(xí)
當(dāng)孩子發(fā)生扯頭發(fā)、打頭、用頭撞墻、咬手、在地上打滾等情緒問(wèn)題時(shí),如果家長(zhǎng)急著哄他或試圖抱起他等,他可能會(huì)變的更厲害。因此,在沒(méi)有影響到兒童自身或他人生命及財(cái)產(chǎn)安全時(shí),家長(zhǎng)可以故意不予理睬,在兒童情緒好轉(zhuǎn)前不要正眼看他,他的脾氣反而會(huì)逐漸停止發(fā)作,待到正常情緒出現(xiàn)時(shí),再予以及時(shí)增強(qiáng),從而以增強(qiáng)良好行為來(lái)減少該行為的發(fā)生。
此外,家長(zhǎng)還應(yīng)在孩子情緒良好時(shí),充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法給予間歇性強(qiáng)化,以增強(qiáng)其良好情緒的出現(xiàn)與保持。
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