武漢榕泉樹(shù)人青少年素質(zhì)教育：?jiǎn)栴}青少年成長(zhǎng)方案

孩子沉迷游戲、和父母冷戰(zhàn)甚至離家出走——這些讓家長(zhǎng)半夜翻來(lái)覆去的問(wèn)題，榕泉樹(shù)人青少年素質(zhì)教育有針對(duì)性的招兒。學(xué)校專(zhuān)門(mén)做問(wèn)題青少年的心理教育和行為矯正，*懂怎么處理孩子叛逆、離家出走、不愿溝通、孤僻自卑，還有厭學(xué)、沉迷游戲這些頭疼事。其實(shí)它就是家長(zhǎng)常找的那種戒網(wǎng)癮、管叛逆的專(zhuān)門(mén)學(xué)校，主打心理教育和行為矯正，專(zhuān)門(mén)解決孩子成長(zhǎng)里的各種“卡殼”問(wèn)題——比如有的孩子入校前連床鋪都不會(huì)整理，過(guò)段時(shí)間不僅能自己把被子疊成“豆腐塊”，還會(huì)主動(dòng)給家里寫(xiě)信道歉。

家長(zhǎng)愿意信它，首先是因?yàn)椤罢?guī)”——這是響應(yīng)國(guó)家和湖北省委、省政府文件開(kāi)的學(xué)校，教學(xué)方向完全貼合國(guó)家對(duì)青少年素質(zhì)教育的要求。不是那種“關(guān)起來(lái)管”的地方，是用科學(xué)方法幫孩子找成長(zhǎng)方向的。

孩子剛?cè)胄５钟|大？新生班有辦法。針對(duì)“陌生環(huán)境怕生、生活不能自理”的問(wèn)題，心理和行為一起抓：心理上，先不著急說(shuō)教，先從孩子嘴里問(wèn)家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷，結(jié)合家長(zhǎng)說(shuō)的，把孩子的情況摸透；再用A-B-C合理情緒療法、放松訓(xùn)練，或者讓孩子哭一場(chǎng)、玩點(diǎn)拓展游戲，慢慢融進(jìn)集體。行為上，先教他們懂校規(guī)、做日常訓(xùn)練，再手把手教疊被子、整理衣柜這些小事——不少孩子一周后就愿意主動(dòng)和老師聊天了。

解決心理問(wèn)題，得靠專(zhuān)業(yè)的人。榕泉的“一對(duì)一心理輔導(dǎo)”不是隨便聊兩句，而是結(jié)合了定制成長(zhǎng)方案、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、自我探索、沙盤(pán)繪畫(huà)、心理劇這些專(zhuān)業(yè)方法。比如國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師張一鳴，擅長(zhǎng)用沙盤(pán)繪畫(huà)讓孩子說(shuō)“藏在心里的話(huà)”：有個(gè)沉迷網(wǎng)絡(luò)的孩子，總在沙盤(pán)里擺“迷宮”，老師順著這個(gè)線(xiàn)索，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是對(duì)未來(lái)迷茫，接著一步步引導(dǎo)他制定學(xué)習(xí)計(jì)劃——這樣“對(duì)癥下藥”，比“你別玩游戲了”管用一百倍。

家長(zhǎng)*關(guān)心的“效果”，榕泉拿實(shí)招兜底：用準(zhǔn)軍事化管理、全封閉式教學(xué)，但不是“壓著孩子改”，而是用先進(jìn)的心理教育理念“陪著孩子變”——從心理輔導(dǎo)到思想引導(dǎo)，從行為糾正到生活習(xí)慣養(yǎng)成，全流程跟著。入學(xué)前會(huì)簽輔導(dǎo)協(xié)議，六個(gè)月沒(méi)效果全額*；孩子畢業(yè)走了，還會(huì)一直跟蹤回訪(fǎng)——怕的就是家長(zhǎng)擔(dān)心“學(xué)完又反彈”。

從入校時(shí)的“摔門(mén)就走”到畢業(yè)時(shí)的“主動(dòng)給媽打電話(huà)”，從“連襪子都不會(huì)洗”到“能自己做番茄炒蛋”，榕泉用的是專(zhuān)業(yè)，拼的是責(zé)任。如果您的孩子正卡在叛逆、沉迷、厭學(xué)的坑里，不妨去了解下榕泉樹(shù)人——有時(shí)候，孩子需要的不是“管”，是“懂”他的人，用對(duì)的方法拉他一把。