楊梅紅 | 發(fā)現孩子的與眾不同

藝術教育是以審美和人文素養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點的教育活動，它對孩子早期思維的形成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、未來成長和健康發(fā)展有著非常重要的作用。楊梅紅藝術教育理念是“用藝術啟迪智慧”。教育目標是“給孩子一個智慧而有品位的人生"。楊梅紅的課程體系包含了兒童心理成長規(guī)律，美學規(guī)律、創(chuàng)意技巧和多元文化這四種元素。在 2-18 歲的藝術課程中，我們尊重不同年齡段兒童的身心發(fā)展規(guī)律，按照美術學習的螺旋遞進原理設計適合孩子學習的課程內容和教學方式，通過楊梅紅的美學課程、創(chuàng)意課程和多元文化課程。將孩子們培養(yǎng)成有品位、有能力、有修養(yǎng)且自信的人。我們希望，孩子通過長期接受楊梅紅系統的藝術教育。無論未來是否將藝術作為自己的職業(yè)。在藝術教育中所培養(yǎng)起來的審美能力、創(chuàng)意思維和包容心態(tài)，都可以幫助他們在各個領域獲得理想的發(fā)展和成就，在新時代中更好地生存，實現自我價值的同時，也能夠尋找到人生的快樂。接下來，我將分別介紹楊梅紅藝術教育三大課程的數學目標、設計思路和實施方法。PART-01楊梅紅的美學課程是如何實施的?美，從世界誕生開始存在，人們對美的認知與表達，則從原始社會就已開始。一直到18 世紀德國哲學家鮑姆嘉通(Alexander Goleb Bamanten)于1750年提出美學概念。并稱其“Aestbelic”(感性學)，時至今日，美學已經成為研究人與世界審美關系的一門專業(yè)。近年來，我國也越發(fā)重視美育，積極把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)的全過程。從古至今，從東方到西方，對美的解釋始終是多樣且自由的，大家都可以保持自己對美的獨特看法.但毋庸置疑的是，審美,對于每一個人而言都非常重要。楊梅紅創(chuàng)始人摩希先生就曾提出審美，對人的一生影響巨大，不僅僅體現著一個人的格調和品位，還深層次地影響著我們的判斷。”因此，楊梅紅的美學課程也是以培養(yǎng)孩子的高品位、人生情趣與審美習慣，作為教學目標的。

生活中存在豐富多樣的美的事物，每一種美帶給人的感受不盡相同，在視覺效果與表現形式上具有特殊規(guī)律，我們嘗試對它們加以歸納、總結，發(fā)掘出可以被人類觀察、感知到的 22 種常見的美的形態(tài)，其中包含滄桑之美、殘缺之美、精致之美、極簡之美、獰厲之美、肅穆之美、輕柔之美、結構之美、幾何之美、極繁之美等等。并且，我們不止步于此，繼續(xù)保持發(fā)現與探索的精神，創(chuàng)設出一套系統的、不斷完善的美學課程，希望幫助孩子逐步形成發(fā)現、感知、欣賞美的意識，掌握表達不同美的能力，體驗到不同美感所蘊含的情懷及對人心境的影響。

那么，為幫助孩子切實理解各種美學規(guī)律，不斷通過藝術表達提升自身審美修養(yǎng)，在 2-18 歲的各個年齡段，楊梅紅設計了一系列的美學課程。在不同的課程中，我們會針對某個特定的美學規(guī)律進行學習、討論、鑒賞、創(chuàng)作，但拒絕把“XX 就是美的·.....”的觀點灌輸給孩子，而是選擇帶領孩子親自去探尋。通過引導孩子觀賞自然環(huán)境中的山水風景、動植物，仔細觀察周邊的生活場景，打開他們發(fā)現美的眼睛，讓他們體會到美就存在于每個人身邊。授課時，老師會提供大量豐富的素材資源，根據不同的美學規(guī)律主題提前制作好相應的教學道具，幫助孩子在反復的觀察和對比中，感受不同美*為直觀的呈現方式和視覺效果。老師還會與孩子賞析世界各地知名藝術家的繪畫、雕塑、設計、建筑、電影等類型作品，從構圖、造型色彩、材質、肌理的角度對這些大師之作進行分析，從而更加精準地認知、理解、把握美的形式語言和視覺符號，也豐富自身的視覺體驗以及審美情趣。我們相信，審美感知的培育，有助于學生豐富自身審美體驗，提升自我審美情趣。一個人對美的感知力越強，就越向往美、崇尚美，而美也會由內而外，從他生活中的各個方面，例如家庭布置、辦公環(huán)境、著裝打扮、飲食習慣，甚至是面對某些事情時做出的判斷和選擇中體現出來，讓人感覺到他的高品位與格調，也由此能夠給他們帶來自信，使他們在發(fā)現美好的過程中感到快樂。PART-02楊梅紅的創(chuàng)意課程是如何實施的?人類的進步是靠創(chuàng)新推動的，發(fā)明與創(chuàng)新是推動人類進步的原動力，也是個人能力的重要體現。美國著名人本主義心理學家馬斯洛(Abraham HMaslow)曾說過:“創(chuàng)新能力*好的獲得方式是藝術教育?！彼囆g教育除了能夠培養(yǎng)人們的審美品位，還因崇尚個性、支持原創(chuàng);關注感受遵從內心;天馬行空，任意想象:敢于質疑，突破傳統創(chuàng)作熱情，說干就干等特點，在新時代背景下發(fā)揮著審美培養(yǎng)和創(chuàng)新培養(yǎng)的雙重作用。特別是在日益強調科技進步和創(chuàng)新的當下，藝術教育更是獲得創(chuàng)意思維的*佳途徑。

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在審美培養(yǎng)和多元文化學習之外，楊梅紅的藝術教育還包括創(chuàng)新意識的訓練和創(chuàng)造能力的激活。在創(chuàng)意技巧課上我們會關注孩子是否大膽創(chuàng)想，敢于試錯，著重激發(fā)他們的好奇心，鼓勵他們嘗試多動腦筋，將已有的知識和經驗結合起來，靈活運用各種各樣的方法解決問題，迎接挑戰(zhàn)，以此培養(yǎng)他們靈活應變的頭腦和能力。因此，提高孩子創(chuàng)新創(chuàng)意、分析思考、解決問題的能力，幫助孩子構建創(chuàng)意思維的習慣，是楊梅紅創(chuàng)意課程最重要的教學目標。

針對不同年齡段孩子的身心特點，我們設計出相應的創(chuàng)意課程，幫助他們系統有效地對不同的創(chuàng)意技巧進行認知與運用，理解、熟悉并掌握潛藏在方法背后的思維模式。楊梅紅創(chuàng)意技巧課，課題以某個問題、現象、產品、活動項目或方案為主，比如，我們會提出一個問題，讓孩子思考解決方法:設計一個游戲，讓孩子大膽進行挑戰(zhàn):規(guī)劃一個活動項目，為了實現某個目的;創(chuàng)造一個新事物，為實現一個全新的功能。這樣的課程具有一定的實驗性、試錯性和挑戰(zhàn)性，需要學生動用不同的思維角度和探索方式。創(chuàng)意技巧課往往沒有答案，有沒有范畫也不那么重要，老師的重點是如何設計一系列邏輯嚴密的問題，組織全體同學進行頭腦風暴，拓寬思路，積極分析，辯論探討，將自己的邏輯推演和方案計劃記錄在手稿圖上，以思維導圖、模型、表格、圖形的形式展示出來:或是設計直觀有趣的實驗游戲和挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，組織學生分組競賽，在激烈的互動中完成探索;也可能是借助豐富多樣的主題和創(chuàng)作形式，以平面設計、立體設計、手工制作、動畫腳本創(chuàng)作、大型集體創(chuàng)作等方式表達自己的認知和思考，讓孩子體驗從大膽創(chuàng)想到落地實現的全過程。PART-03楊梅紅的多元文化課程是如何實施的?世界是多元的，想要培養(yǎng)孩子的世界觀，就應該盡可能地讓孩子看到世界的更多面，讓孩子通過了解不同的文化從而建構平和與包容的內心修養(yǎng)，在多元文化主題的藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，這是楊梅紅多元文化課程的教學目標.為了盡可能地向孩子們展現、還原不同文化的獨特面貌，老師會借助外出寫生的機會，帶領學生走進各個城市相關主題的博物館、藝術館、傳統手工藝坊等，一起參觀、學習實踐，也會在課堂上提前準備好豐富精彩的圖片、音頻、視頻素材和教學道具(如手工藝品、服飾、樂器、掛件......)，或是結合課程主題進行教室場景布置和自我裝扮進入課程，老師會針對該文化的發(fā)展進程、文化內涵及文化價值進行生動細致的講解，幫助孩子學會鑒賞不同文化中的藝術作品與成就，還會帶著孩子們一起做各種好玩的游戲。我們相信，當孩子充分飽覽各地的異域風情，領略過極具特點的文化景觀，并深入理解某一文化的發(fā)展脈絡后，他們的藝術表達會有更加深厚的情感力量，他們的想象空間也會更加廣闊，他們筆下的藝術世界也一定會精彩紛呈。在感受人類智慧文明的過程中，孩子也漸漸學會尊重、理解和包容，懂得文化與構建人類命運共同體的關系。當孩子們了解到世界各地都有著和自己的生活方式、文化俗不一樣的人，他們才不會用異樣的眼光看待別的文化群體，更能夠接納那些看起來與自己截然不同的人:當孩子對某一文化形成、發(fā)展的原因有深入了解，他們就更懂得換位思考、設身處地，能夠對不同的民族文化產生敬仰之情。從另一角度來看，孩子認知外部世界的過程，也是自我認知提升的過程，通過對不同文化進行學習與理解，孩子會對自己本民族文化產生更深刻的認識，培養(yǎng)起強大的民族自信和文化自信，創(chuàng)作出風格獨特的藝術作品。