培飛兔會(huì)客廳 | 95%家長都在關(guān)注的專注力和情緒問題的避雷指南

培飛兔會(huì)客廳的啟蒙課，一直想靠趣味勾住孩子，用思考推著他們長——這次特意找了啟蒙班老師，聊聊思維課里的“小門道”。

不少家長都愁：低齡娃咋總坐不??？一上課就走神，怎么讓他們主動(dòng)鉆進(jìn)去？其實(shí)娃“坐不住”不是調(diào)皮，是對(duì)枯燥知識(shí)的本能抗拒——誰愿意聽一堆沒味兒的抽象東西??？

對(duì)付這事，培飛老師有招：把趣味性和目標(biāo)感揉進(jìn)設(shè)計(jì)里。比如把觀察、有序思考這些抽象目標(biāo)，藏進(jìn)娃愛玩兒的角色扮演、小組合作里。認(rèn)圖形？當(dāng)“小偵探”找線索；學(xué)分解？玩“積木分家”——娃覺得“好玩”，自然就沉下心了；那些要學(xué)的思維目標(biāo)，早悄悄埋在游戲里。

得讓小手動(dòng)起來——教具要能摸得著，低齡娃本來就靠摸東西認(rèn)世界。比如認(rèn)圓形，不是拿圖片指，是讓娃摸教具，再用自己的手比劃出圓形——?jiǎng)屿o結(jié)合，專注力自然能穩(wěn)住。

還有情景演繹更能“入戲”。課堂上沒有“學(xué)生”，只有“小偵探”“小幫手”；沒有“要學(xué)的知識(shí)”，只有“要完成的任務(wù)”。比如“圖形寶寶回家”游戲：老師說“圓圓的、沒角”，娃得趕緊從教具里找對(duì)應(yīng)的積木，看哪個(gè)小組先找全——闖著關(guān)，就把圖形特征摸透了。

家長擔(dān)心的“光玩不學(xué)”？真不用怕。培飛每一個(gè)“玩”都有目標(biāo)：“圖形回家”是練觀察對(duì)比，“積木分家”是練有序思考——玩著玩著，思維就長了。

還有家長問：“積木塌了，娃哭了咋辦？”挑戰(zhàn)多了，情緒卡殼太正常。培飛不直接給答案，就站旁邊撐孩子一把。陽陽老師說：“先平復(fù)心情，再問娃‘為啥哭呀？是積木塌了還是別的事？’”

這不是隨便安慰——是把情緒變成思維的機(jī)會(huì)。娃從“我好難過”，變成“問題出在哪兒？”——慢慢學(xué)會(huì)從情緒里跳出來，自己想辦法解決問題，推理能力就這么練出來了。

除了處理情緒，和娃建立信任更重要。十一老師說：得用高頻率互動(dòng)搭信任——比如娃分類時(shí)，老師跟著問“你為啥這么分？”引導(dǎo)娃說思路，讓娃覺得“老師在認(rèn)真聽我想什么”；還有擊掌、抱抱這些肢體互動(dòng)，娃能實(shí)實(shí)在在感受到“被關(guān)注”。

真遇到挫折，我們用“認(rèn)知-情緒”雙通道辦法：先處理情緒（“我知道你生氣，積木塌了確實(shí)難受”），再幫娃重新想（“換個(gè)積木搭會(huì)不會(huì)穩(wěn)點(diǎn)？”）——這符合娃情緒發(fā)展的規(guī)律。

還有家長疑惑：剛接觸數(shù)學(xué)的娃，咋理解“5”不是數(shù)字，是5顆糖、5塊積木的數(shù)量？這背后是跟著皮亞杰的理論來的——娃的思維從具象到抽象，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了“具象→半抽象→抽象”的數(shù)感路徑。

第一階段“具象操作”：用實(shí)物讓娃感知數(shù)量。比如數(shù)感培養(yǎng)，用糖果、小兔子這些實(shí)在的東西，讓娃摸一摸、擺一擺，先搞懂“數(shù)量和物體對(duì)應(yīng)”（3只兔子就是“3個(gè)”）。

等娃熟練了，進(jìn)入“表象過渡”：用半抽象教具建心理印象。比如“點(diǎn)點(diǎn)牌”（上面畫著點(diǎn)數(shù)），把實(shí)物變成腦子里的“畫面”，慢慢脫離具體東西——這是從“實(shí)物”到“符號(hào)”的關(guān)鍵一步。

最后“符號(hào)抽象”：把表象變成數(shù)字。反復(fù)讓娃關(guān)聯(lián)“5顆糖→5個(gè)點(diǎn)→數(shù)字5”，娃就明白了：“5”能代表5只兔子、5顆糖——真正懂了數(shù)字的含義。

還有個(gè)小竅門：娃完成任務(wù)別光說“你真棒”，得往具體了夸。比如娃算對(duì)“家里4個(gè)人要4個(gè)蘋果”，可以說“你先數(shù)了家里有4個(gè)人，再算要4個(gè)蘋果，這個(gè)思考方法特別清楚！”——這樣娃知道自己“哪里好”，不僅更自信，還會(huì)更關(guān)注解決問題的方法。

真正打動(dòng)娃的，從來不是枯燥公式或強(qiáng)制練習(xí)——是每一次猜想都被認(rèn)真聽，每一次嘗試都被鼓勵(lì)；是讓數(shù)學(xué)跳出課本，變成能解決生活問題的工具，變成能和家人一起玩的游戲。

曾經(jīng)覺得“數(shù)學(xué)沒意思”的娃，會(huì)主動(dòng)拉著媽媽玩思維游戲；曾經(jīng)不敢嘗試的娃，會(huì)因?yàn)椤安虏粚?duì)也沒關(guān)系”，慢慢敢說自己的想法、敢試錯(cuò)。

這種影響比“會(huì)算100以內(nèi)加減”遠(yuǎn)多了：遇到問題，娃會(huì)想“能不能用數(shù)學(xué)解決？”；面對(duì)挑戰(zhàn)，會(huì)試“我還有別的辦法嗎？”當(dāng)娃嘗到思考的快樂，當(dāng)數(shù)學(xué)變成生活的一部分，心里那團(tuán)“終身學(xué)習(xí)”的小火苗，自然就燃起來了。

這就是培飛想給娃的禮物——不止是當(dāng)下的思維成長，更是未來主動(dòng)探索世界的勇氣。