明星學(xué)員 | 從小不點(diǎn)兒到小小天才的成長(zhǎng)日記

我是樂(lè)樂(lè)爸爸，大學(xué)老師，陪著孩子從培飛托班讀到三年級(jí)。之前還擔(dān)心托班娃坐不住45分鐘，現(xiàn)在每周倒20多分鐘地鐵也要送他去——這份轉(zhuǎn)變，得從第一次試課講起。

第一次試課，托班孩子一般能坐10分鐘就不錯(cuò)，樂(lè)樂(lè)居然45分鐘沒(méi)跑沒(méi)鬧，眼睛亮閃閃跟著老師互動(dòng)——不是我們逼的，是課本身讓他想?yún)⑴c。這份主動(dòng)，全因培飛不功利的教法。

培飛不著急教“1+1=2”，先用教具讓孩子摸得著數(shù)量，用游戲讓他覺(jué)得“想問(wèn)題好玩”——不功利，重體驗(yàn)，剛好符合小孩的認(rèn)知規(guī)律。課里還講邏輯、概率這些底層的東西，不是讓死記硬背。不過(guò)學(xué)的時(shí)候也有矛盾，我們和孩子都在磨合。

比如看到他題做不出來(lái)，我們會(huì)焦慮；聽(tīng)說(shuō)別的孩子會(huì)新技能，也會(huì)偷偷比。但后來(lái)慢慢磨合——我陪他聽(tīng)培飛的課，還把他學(xué)語(yǔ)文的新方法用到我自己的學(xué)生課堂上，算是教學(xué)相長(zhǎng)吧。至于他的思維進(jìn)步，全是培飛階梯式啟蒙的功勞。

從用積木摸數(shù)量，到用點(diǎn)點(diǎn)牌學(xué)抽象數(shù)字，再到老師建議跳級(jí)——這都是培飛“具象→半抽象→抽象”的階梯式啟蒙自然成的。老師盯著他的節(jié)奏，不催，該推的時(shí)候才推，尊重小孩的認(rèn)知規(guī)律。好多人問(wèn)早教思維課有啥用？培飛給了我們答案。

不是灌知識(shí)，是喚醒思維——這就是培飛的價(jià)值。我們對(duì)比過(guò)不少機(jī)構(gòu)：有的線上課靠動(dòng)畫(huà)吸引，課后光刷題；有的線下課講完知識(shí)點(diǎn)，換個(gè)題型孩子就懵。培飛不一樣，教的是“怎么想”。比如學(xué)重量單位，老師拿天平讓孩子掂手機(jī)、蘋(píng)果、餅干。樂(lè)樂(lè)把100多克的手機(jī)說(shuō)成十幾克，老師不糾正，讓他再掂250g的餅干對(duì)比——自己試錯(cuò)，自己感知，這才是思維啟蒙的核心。培飛教的是底層能力：重量是手上的觸感，是生活里的體驗(yàn)，比背公式重要多了。慢慢的，這種思維方式變成了他的主動(dòng)探索習(xí)慣。

課堂上他會(huì)主動(dòng)用教具試想法：搭積木想怎么搭更穩(wěn)，拼七巧板想怎么拼*快、有沒(méi)有別的拼法，分?jǐn)?shù)量時(shí)嘗試不同組合。這股勁延伸到生活里——分水果時(shí)自己算每個(gè)人能拿幾個(gè)，整理玩具按形狀或顏色分類(lèi)。*是暫時(shí)的，愿意主動(dòng)找答案的能力才影響一輩子。培飛沒(méi)讓他提前學(xué)知識(shí)，但幫他養(yǎng)成了愛(ài)思考的習(xí)慣——這才是應(yīng)對(duì)未來(lái)的底氣。

除了愛(ài)思考，他還學(xué)會(huì)了面對(duì)失敗。以前開(kāi)放日他會(huì)扔教具發(fā)脾氣，現(xiàn)在成了能坦然接受失敗的小男子漢。遇到高難度圖卡，別的孩子叫苦，他倒興奮，主動(dòng)要挑戰(zhàn)更難的——哪怕知道可能會(huì)輸。老師允許試錯(cuò)，引導(dǎo)調(diào)整，這份不怕挫折的韌性，比滿分還讓我們感動(dòng)。

更驚喜的是，他學(xué)會(huì)了自己規(guī)劃。從他有自主意識(shí)起，就用計(jì)劃本寫(xiě)每周的作業(yè)、興趣班——做完一項(xiàng)撕一張。慢慢的，他學(xué)會(huì)了高效安排時(shí)間，還會(huì)預(yù)留看動(dòng)畫(huà)、玩積木的時(shí)間。不是我們催，是他自己想把事做好。培飛教會(huì)他“自己的思維自己做主”，我們把這份自主延伸到生活里——他知道時(shí)間自己掌控，得對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

作為家長(zhǎng)，我們也有幾點(diǎn)心得想說(shuō)說(shuō)。選興趣班，孩子喜歡比“家長(zhǎng)覺(jué)得有用”重要一百倍。我們家興趣班換過(guò)不少，核心是他想試——沒(méi)興趣的話，逼他學(xué)只會(huì)互相痛苦；愿意投入的事，就算遇到困難他也會(huì)主動(dòng)堅(jiān)持。選培飛就是因?yàn)樗看紊险n都期待，這份喜歡是堅(jiān)持*久的動(dòng)力。

另外，家長(zhǎng)得扛住壓力，別把焦慮傳給孩子。以前我們也焦慮，怕他不適應(yīng)、學(xué)東西慢，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)的情緒是孩子的定海神針——你越淡定，他越穩(wěn)；你越急，他越慌。比如他題做不出來(lái)，我們陪他找原因，不是說(shuō)“別人都會(huì)就你不會(huì)”；看到別的孩子超前學(xué)，也不盲目跟風(fēng)，只盯著自己孩子的節(jié)奏。家長(zhǎng)的作用是幫孩子擋壓力，不是加壓力。

比起階段性的*，健全的人格才是根本。*是暫時(shí)的檢測(cè)，會(huì)思考、能抗壓、懂規(guī)劃的能力，才是走得遠(yuǎn)的關(guān)鍵。培飛的課幫他養(yǎng)出了這些“看不見(jiàn)的能力”——不追求短期，打穩(wěn)思維基礎(chǔ)；不強(qiáng)調(diào)刷題速度，鼓勵(lì)慢慢想、認(rèn)真試。這才是長(zhǎng)期主義的教育，給了他應(yīng)對(duì)未來(lái)的底氣。

而且我們發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)童年和充實(shí)童年能共存——真正的充實(shí)，源于心里的快樂(lè)。從托班到現(xiàn)在，他坐二三十分鐘地鐵去上課也不覺(jué)得累，因?yàn)闆](méi)有機(jī)械刷題，只有好奇心、探索欲，還有獨(dú)立思考后的成就感。

樂(lè)樂(lè)從托班時(shí)好奇擺弄教具的“小不點(diǎn)”，到現(xiàn)在愛(ài)思考、敢挑戰(zhàn)的“小小天才”——培飛證明了：思維啟蒙不是提前學(xué)知識(shí)，而是用孩子喜歡的方式，幫他建立“用思維解決問(wèn)題”的習(xí)慣，養(yǎng)出敢探索、能堅(jiān)持、會(huì)思考的核心能力。有了這份能力，未來(lái)遇到挑戰(zhàn)他才能從容應(yīng)對(duì)——這才是我們給孩子*好的成長(zhǎng)禮物。