培飛兔會(huì)客廳|關(guān)于思維課，家長常問的問題

培飛兔會(huì)客廳·啟蒙階段(以趣激學(xué)，以思促長，看見孩子內(nèi)在力量的綻放。培飛兔會(huì)客廳特別邀請(qǐng)了啟蒙階段的老師為大家解讀關(guān)于思維課的那些事。)

PART / 01思維培養(yǎng)VS傳統(tǒng)數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)

Q答案正確有那么重要嗎？過程＞答案A

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而我們追求思考過程。兩者的核心差異在于是否立足兒童發(fā)展規(guī)律，指向長期能力建構(gòu)。數(shù)字的背后，正是兩種教育方式的交匯。當(dāng)孩子處于空間敏感期時(shí)，卻非要練數(shù)數(shù)，反而會(huì)讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸；思維培養(yǎng)則是順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，搭起理解的階梯：比如3歲孩子處于秩序感敏感期，那我們就從按屬性分類游戲入手，既滿足他對(duì)秩序的需求，又悄悄培養(yǎng)“根據(jù)屬性定義組合”的思維。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)用刷題與公式填滿課堂，標(biāo)準(zhǔn)答案是目的地；思維培養(yǎng)關(guān)注“為什么”與“還能怎么樣”，讓孩子在探索中建構(gòu)認(rèn)知。試想兩個(gè)截然不同的場景：一邊是孩子埋頭刷題，套用公式；一邊是孩子圍在一起，圍繞著問題進(jìn)行探討，爭論著“為什么這樣”和“還能怎樣”。

思維培養(yǎng)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有不斷延伸的思考路徑。

PART / 02課外如何延續(xù)孩子的思維成長？

很多家長上完課后會(huì)問：“在家怎么讓孩子繼續(xù)練思維？”其實(shí)不用復(fù)雜教具，利用日常小事就能做到，分享幾個(gè)簡單易操作的家庭方法，幫孩子把課堂上學(xué)的邏輯、空間、數(shù)感能力，融入生活里。3個(gè)生活場景：把思維訓(xùn)練藏進(jìn)日常小事整理物品：分類與集合邏輯不需要刻意安排任務(wù)，讓孩子參與收拾玩具、整理書桌就可以。比如收拾積木時(shí)，問他：“我們可以怎么把這些積木分分類呀？是按顏色分，還是按形狀分？”孩子在動(dòng)手整理中，能慢慢理解 “按共同特征分組” 的思維方法，邏輯能力悄悄就練了。

逛超市：數(shù)感與數(shù)量對(duì)應(yīng)帶孩子逛超市時(shí)，多讓孩子參與計(jì)算和判斷。比如買水果時(shí)問：“家里有4個(gè)人，每人吃1個(gè)蘋果，你覺得要怎么買？如果家里已經(jīng)有2個(gè)蘋果了，那要怎么買？”在解決實(shí)際問題時(shí)，能更直觀地理解數(shù)字和數(shù)量的關(guān)系，數(shù)感也會(huì)越來越強(qiáng)。

搭積木：空間思維與穩(wěn)定性判斷陪孩子用球、正方體、長方體積木搭東西時(shí)，別再只看搭得好不好看，多問幾個(gè)為什么。比如：“你把正方體放在*下面，把球放在上面，會(huì)不會(huì)掉呀？”或者：“我們想搭一個(gè)更高的城堡，哪塊積木放在中間能更穩(wěn)？”在嘗試和調(diào)整中，能慢慢感知 “立體圖形的面、穩(wěn)定性”，空間思維也會(huì)在玩中得到鍛煉。

2個(gè)關(guān)鍵技巧：讓思維訓(xùn)練更有效技巧1：多問開放式問題，別只給標(biāo)準(zhǔn)答案和孩子互動(dòng)時(shí)，少問“是不是/對(duì)不對(duì)”，多問“為什么”“還有別的辦法嗎”。比如孩子分類完玩具，可以問：“你剛才按顏色分的，除了按顏色，還有沒有其他分法呀？”就像培飛課堂上老師引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考一樣，開放式提問能讓孩子多動(dòng)腦分析，慢慢養(yǎng)成獨(dú)立找答案的習(xí)慣，而不是等著家長給結(jié)果。技巧2：表揚(yáng)具體過程，不只是夸你真棒孩子完成任務(wù)或贏了游戲時(shí)，別只說你真棒，可以具體夸出他的努力和思維過程。比如孩子算對(duì)超市買蘋果的數(shù)量，要說：“你剛才先數(shù)了家里有4個(gè)人，再算需要買 4 個(gè)蘋果，這個(gè)思考方法特別清楚！”這樣的過程性表揚(yáng)可以讓孩子知道自己哪里做得好，不僅能增強(qiáng)孩子的自信，還能讓他更關(guān)注解決問題的方法，下次遇到挑戰(zhàn)時(shí)自然也會(huì)更積極、更認(rèn)真。

PART / 03思維的長期價(jià)值如何體現(xiàn)？

這世界所有的家長都熱愛追問一個(gè)問題：“學(xué)會(huì)了什么知識(shí)點(diǎn)”思維教育培養(yǎng)的是可遷移的終身受益的學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)習(xí)慣：面對(duì)新挑戰(zhàn)時(shí)，不是依賴他人，而是主動(dòng)聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)個(gè)性品質(zhì)：通過試錯(cuò)-調(diào)整過程建立成長型思維，這種體驗(yàn)?zāi)軒椭麄兘⒉慌吕щy/愿意探索嘗試的心態(tài)，從失敗中能面對(duì)結(jié)果，不會(huì)因一次失敗就退縮，而是再試一次直到達(dá)成目標(biāo)。我們理解家長對(duì)知識(shí)積累的重視，因此課程設(shè)計(jì)始終兼顧知識(shí)獲取與思維發(fā)展，確保孩子獲得雙重成長。例如競技游戲都帶著明確的知識(shí)目標(biāo)，過程中鍛煉孩子分析能力、全局意識(shí)、策略性，達(dá)到思維目標(biāo)。這是超越了單純地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的，不可替代的收獲。

如果：曾經(jīng)覺得“數(shù)學(xué)沒意思”的孩子，會(huì)主動(dòng)拉著媽媽玩思維策略游戲，會(huì)把給家人分水果變成“數(shù)數(shù)量、算比例”的小挑戰(zhàn)；曾經(jīng)不敢嘗試的孩子，會(huì)因?yàn)椤安碌貌粚?duì)也沒關(guān)系”，慢慢敢說出自己的想法，敢動(dòng)手試錯(cuò)。這種影響，遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì) 100 以內(nèi)加減”更長遠(yuǎn)：遇到問題時(shí)，主動(dòng)想能不能用數(shù)學(xué)解決；面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，愿意試我還有別的辦法嗎。當(dāng)孩子真正體會(huì)到思考的快樂，當(dāng)數(shù)學(xué)從額外任務(wù)變成生活一部分，他們心中那團(tuán)終身學(xué)習(xí)的小火苗，自然會(huì)悄悄點(diǎn)燃。這，就是培飛想帶給每個(gè)孩子的禮物：不止是當(dāng)下的思維成長，更是未來主動(dòng)探索世界的勇氣與熱情。PLAYMIND掃碼預(yù)約