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【校園動(dòng)態(tài)】師生溝通藝術(shù)，打造高效課堂

2025年11月18日 更新

為提升教師溝通能力、打造高效課堂，我校于7月30日圍繞“師生溝通藝術(shù)，打造高效課堂”主題，辦了場(chǎng)分享交流會(huì)，全體老師都來(lái)了。這次會(huì)主要聊仨事兒：課堂怎么溝通、課后怎么聊、家校怎么一起干。關(guān)于課堂上的溝通，代雅麗老師先聊提問(wèn)——得在備課時(shí)就挖空心思設(shè)計(jì)，課前、課中、課后三...

為提升教師溝通能力、打造高效課堂，我校于7月30日圍繞“師生溝通藝術(shù)，打造高效課堂”主題，辦了場(chǎng)分享交流會(huì)，全體老師都來(lái)了。這次會(huì)主要聊仨事兒：課堂怎么溝通、課后怎么聊、家校怎么一起干。

關(guān)于課堂上的溝通，代雅麗老師先聊提問(wèn)——得在備課時(shí)就挖空心思設(shè)計(jì)，課前、課中、課后三個(gè)節(jié)點(diǎn)要攥緊。提問(wèn)得從“封閉”往“開放”走，得貼著學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，還得給思考留空白。平時(shí)提問(wèn)別光顧著拋問(wèn)題，要會(huì)用“關(guān)聯(lián)舊知”“引導(dǎo)分析”這些帶啟發(fā)的話。

互動(dòng)的時(shí)候，老師們湊一塊兒聊自己的教學(xué)事兒，都說(shuō)這下子對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，算摸到新門道了。大家一致覺(jué)得，會(huì)提問(wèn)真不是小事——能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)勁兒，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

碰到課堂上的突發(fā)狀況怎么辦？李騰飛老師說(shuō)別慌，用溝通化解——核心原則就倆：不批評(píng)，不激化。得用“非對(duì)抗性語(yǔ)言”把學(xué)生的注意力拉回來(lái)，護(hù)著孩子的面子。比如學(xué)生走神了，別吼，溫和提醒兩句，順順當(dāng)當(dāng)接回課堂；要是學(xué)生抵觸——比如反駁你、不回答、故意消極——先接著他的情緒，再慢慢引。

最后李老師把課堂溝通的“根”說(shuō)透了：提問(wèn)不是考學(xué)生，是搭座橋——把知識(shí)和學(xué)生的思維、生活經(jīng)驗(yàn)連起來(lái)；處理突發(fā)狀況得會(huì)“換位置想”——學(xué)生走神可能是沒(méi)聽(tīng)懂，抵觸說(shuō)不定是怕難；*核心的是讓學(xué)生覺(jué)得“我被尊重、被期待、被需要”，這樣才會(huì)主動(dòng)湊過(guò)來(lái)上課。

說(shuō)到課后怎么和學(xué)生溝通，趙丹老師沒(méi)講大道理，順著“核心價(jià)值、前提、實(shí)用技巧、進(jìn)階”四個(gè)方向，拿自己的經(jīng)驗(yàn)和例子掰碎了說(shuō)。她琢磨透了：課后溝通不是光解答問(wèn)題，是“育人”的續(xù)篇——能打破課堂的框框，和學(xué)生建立信任；能給學(xué)生定制化的支持，補(bǔ)上課堂沒(méi)覆蓋到的地方；還能引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，不只是教知識(shí)。

但課后溝通得先立規(guī)矩，別搞“沒(méi)用的對(duì)話”：得平等尊重，別老擺著老師的架子說(shuō)教；得盯著學(xué)生的需求，別光站在自己角度想；得保護(hù)學(xué)生隱私，劃好“安全線”。

實(shí)用技巧得看場(chǎng)景來(lái)：學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，就把問(wèn)題拆得細(xì)細(xì)的；學(xué)生情緒不好，先順著他的情緒說(shuō)（比如“我知道你現(xiàn)在挺煩的”），再慢慢引導(dǎo)；學(xué)生內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話，就主動(dòng)找“沒(méi)壓力”的場(chǎng)景——比如走廊碰到了聊兩句，或者趁他做題的時(shí)候輕聲問(wèn)兩句。

要想把課后溝通做深，得長(zhǎng)期維護(hù)，形成“良性循環(huán)”：定期搞點(diǎn)“輕互動(dòng)”——比如偶爾發(fā)個(gè)消息問(wèn)“最近作業(yè)怎么樣？”，保持溝通的習(xí)慣；把每次溝通的細(xì)節(jié)記下來(lái)，方便后續(xù)跟進(jìn)；該放手的時(shí)候得放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。趙老師說(shuō)，課后溝通能從“被動(dòng)解答問(wèn)題”變成“主動(dòng)育人”的橋——既能幫學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，又能讓師生關(guān)系更親，最后還能幫學(xué)生全面成長(zhǎng)。

說(shuō)到家校共育，崔敏老師直戳重點(diǎn)：教育不是學(xué)校一個(gè)人的事兒，是學(xué)校和家庭一起往前跑的“雙向奔赴”。這次會(huì)特意把家校溝通拿出來(lái)聊，想找點(diǎn)兒新辦法。

她先把家校合作的“毛病”挑出來(lái)：家長(zhǎng)里有依賴學(xué)校的、和學(xué)校對(duì)著干的、護(hù)著孩子缺點(diǎn)的；老師里有只報(bào)憂的、只報(bào)喜的、自己?jiǎn)胃傻?；兩邊還都太關(guān)注*，溝通也慢半拍。碰到挑剔的家長(zhǎng)、愛(ài)琢磨的家長(zhǎng)，得用不同的說(shuō)話方式。

然后她把家校合作的“核心詞”擺出來(lái)：得是“伙伴式一起成長(zhǎng)”，得形成“教育合力”——溝通、配合、理解、互補(bǔ)，一個(gè)都不能少。

她給支招：老師和家長(zhǎng)溝通，得講尊重、重口才、懂藝術(shù)、穩(wěn)情緒；家長(zhǎng)也得動(dòng)點(diǎn)真格的——定期看班級(jí)群消息、參與學(xué)?；顒?dòng)、及時(shí)和老師溝通、多反饋孩子的閃光點(diǎn)。班主任的金句、班級(jí)群的文案，這些小細(xì)節(jié)能幫著溝通更順，讓學(xué)校和家庭“同個(gè)頻率”。

最后她用蘇霍姆林斯基的話收尾：“*完備的教育是學(xué)校與家庭的合作”。這下子，大家都明白問(wèn)題在哪兒，該往哪兒走了。

以后啊，帶著“愛(ài)心、公平心、體諒心、耐心、恒心”這五顆心，學(xué)校和家庭手拉手，肯定能給孩子鋪一條更寬的成長(zhǎng)路，讓教育的好想法變成真事兒！

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李老師 @太原文贏教育對(duì)口升學(xué)

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環(huán)境：4.0師資：4.0服務(wù)：3.5效果：4.0

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