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杭州奇卡早教多元智能托班：均衡培養(yǎng)兒童潛能

2026年02月06日 更新

每個家長都想讓孩子在成長初期全面發(fā)展，可怎么在玩里兼顧能力培養(yǎng)？杭州奇卡早教的多元智能托班或許有答案——不是“看孩子”，而是用螺旋上升式教學、小班制互動和國際理論撐著，讓0-12歲孩子在游戲里摸語言、動運動、學社交，連現(xiàn)代孩子活動少、不愛和人玩的問題都解決了，把“全面成長”變成孩子手里的積木、嘴里的兒歌，具體得很。

早上9點湖州街校區(qū)的感統(tǒng)教室，4歲的朵朵正踮著腳踩平衡木，老師蹲旁邊輕聲念：“腳踩穩(wěn)哦，眼睛看前面！”這是托班*平常的樣子——孩子玩著玩著，身體協(xié)調(diào)性就上去了。奇卡的多元智能托班課程用螺旋上升的教學架構(gòu)，混著國內(nèi)外理念，要養(yǎng)語言、數(shù)學邏輯、自然觀察、音樂旋律、身體運動、人際關(guān)系、自我認知這八大智能，把幼兒潛能扒拉開，連人格特質(zhì)都能揉得健全點。這種“玩著學”特實在，抽象的“智能培養(yǎng)”就是搭積木時算塊數(shù)的數(shù)學邏輯，是唱歌時抓調(diào)子的音樂旋律，孩子高興著，就把能力攢起來了。

為啥奇卡的課能又好玩又有用？背后是真拿理論撐著的——美國加州大學愛爾絲博士的感覺統(tǒng)合理論、哈佛大學霍華德·加德納的多元智能理論、瑞士皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，這些國際上的東西，奇卡不是擺著看，是揉進中國孩子特點里，開了育樂統(tǒng)合和多元智能兩類課，要提注意力、自信心、學習習慣、說話能力、身體協(xié)調(diào)性這些實在本事。理論不是空的，比如加德納的多元智能，老師就搞“故事接龍”練語言，讓孩子寫“植物觀察日記”養(yǎng)自然觀察，每個活動都盯著具體能力目標，沒虛的。

現(xiàn)在家長愁的事兒——孩子在家總抱手機，出門不愛和小朋友玩，奇卡的托班剛好撞對藥方。他們從學習到生活多角度來，用特殊運動器材，開針對性運動課，搞生動游戲，再用點刺激、誘導、調(diào)節(jié)這些招兒，把現(xiàn)代孩子活動空間小、玩得少、不愛說話的問題解決了。孩子在高興里慢慢調(diào)，感覺統(tǒng)合能力上去了，潛能也被挖出來，身心一塊兒長，綜合素質(zhì)就提上來了。比如“合作搭高塔”，既要動手（身體運動智能），又得商量分工（人際關(guān)系智能），孩子玩著玩著，就學會分享配合了。

和傳統(tǒng)托班比，奇卡的小班制是真加分。他們搞“小班制+因材施教+課后一對一溝通”——意思就是每個孩子都能被盯著。老師芊芊說要“用眼睛看孩子的世界”，老師一一說要“做孩子的朋友”。比如3歲的豆豆剛來不愛說話，老師每天陪他玩“角色扮演”，現(xiàn)在都主動給小伙伴分享玩具了。這種“小而精”的課，把個性化培養(yǎng)真做到事兒上了。

要是你也想讓孩子在高興里全面發(fā)展，不如來奇卡看看。這兒不是單純早教機構(gòu)，是孩子成長的“潛能實驗室”。杭州奇卡2014年12月成立，算優(yōu)質(zhì)早教機構(gòu)，開的課有育樂探索、社交、創(chuàng)想、領(lǐng)袖、學習，還有多元智能課，要養(yǎng)健康、快樂、有競爭力的孩子。奇卡把中外好東西揉一塊兒，學業(yè)界發(fā)展路子，拓延美國愛爾絲的感覺統(tǒng)合理論，參考瑞士皮亞杰的認知發(fā)展理論，搞出以活動為載體的課，揉了文化、活動、實踐這些分支，把“育樂統(tǒng)合”“多元智能”做成課程。還把課和生活綁在一起，讓老師的探究教學和孩子的主動學習合起來。來湖州街311號校區(qū)，讓孩子在游戲里找自己的閃光點吧！

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