雨林支招 | “我不是笨小孩”

2021年1月，中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道播放了3集紀(jì)錄片《我不是笨小孩》

這部紀(jì)錄片將鏡頭對(duì)準(zhǔn)3位有讀寫(xiě)障礙問(wèn)題的孩子，向公眾科普讀寫(xiě)障礙，幫助家長(zhǎng)和孩子獲得更多社會(huì)理解，什么是讀寫(xiě)障礙？

“我看書(shū)的時(shí)候特別累，那些字都是一閃一閃的，一會(huì)兒黑、一會(huì)兒白?！?/p>

紀(jì)錄片中，被確診為讀寫(xiě)障礙的校校介紹了自己的閱讀體驗(yàn)。紀(jì)錄片運(yùn)用動(dòng)畫(huà)視覺(jué)化“復(fù)原”了讀寫(xiě)障礙癥患者在閱讀文章時(shí)大腦的工作過(guò)程，直觀呈現(xiàn)了一種獨(dú)特的解讀文字的方式，也使我們更明白這些孩子向“正?！蔽淖质澜缈繑n時(shí)的艱難——

2021年5月，第36屆上海市青少年科技創(chuàng)新大賽落幕。

一篇題為《關(guān)于讀寫(xiě)障礙學(xué)生的討論》的研究成果，被評(píng)為“青少年科技創(chuàng)意”板塊行為和社會(huì)科學(xué)類高中組一等獎(jiǎng)。這篇論文的作者魏天翔，就是一位有讀寫(xiě)障礙的孩子。

跟紀(jì)錄片中那3個(gè)孩子一樣，從二年級(jí)得知自己有讀寫(xiě)障礙至今的10年里，他一直在用努力來(lái)證明，我不是笨小孩！

今年5月，19歲的魏天翔終于要上大學(xué)了，他收到了來(lái)自紐約大學(xué)史丹赫教育學(xué)院的錄取郵件。

在國(guó)內(nèi)，了解閱讀障礙癥的人并不多，有這種特殊情況的孩子，通常被他們的家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不夠努力，甚至被貼上“笨”的標(biāo)簽。

我們總以為它離我們很遙遠(yuǎn)，然而，據(jù)研究顯示，適齡兒童里頭，大約有5%-8%的孩子，有閱讀障礙，也就是說(shuō)，大約每12個(gè)孩子當(dāng)中，就有1個(gè)患有閱讀障礙癥。那些你從未關(guān)注過(guò)的癥狀，也許正折磨著你身邊親近的人。

今天，我們就跟大家來(lái)仔細(xì)說(shuō)說(shuō)“讀寫(xiě)障礙”

                                           讀寫(xiě)障礙是什么？

根據(jù)國(guó)際讀寫(xiě)障礙協(xié)會(huì) (International Dyslexia Association)的定義，讀寫(xiě)障礙是一種特殊的學(xué)習(xí)障礙，源自對(duì)文字解碼能力 (decoding) 的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來(lái)。

這種解碼能力和年齡、其他認(rèn)知能力并無(wú)一定關(guān)系。除了閱讀能力之外，讀寫(xiě)障礙還會(huì)影響其他和語(yǔ)言有關(guān)的能力，如書(shū)寫(xiě)及拼字的能力。

根據(jù)國(guó)際疾病分類(第十版) (世界衛(wèi)生組織，2007)及精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第四修訂版) (美國(guó)精神醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)，2000)指出，讀寫(xiě)障礙一般包括閱讀和書(shū)寫(xiě)困難，影響文字閱讀及理解、記憶運(yùn)作、提取生字能力、信息處理速度。他們的語(yǔ)音處理、視覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知、專注力、分辨左右、和組織等能力也明顯較同齡兒童弱。

                                         讀寫(xiě)障礙的癥狀表現(xiàn)

大部分讀寫(xiě)困難的人都會(huì)表現(xiàn)出10項(xiàng)左右以下列出的特征和行為。這些特征可能每天或每時(shí)每刻都會(huì)出現(xiàn)。

整體概括：

1.表現(xiàn)聰明、高智商、能說(shuō)會(huì)道但卻不能像普通人那樣閱讀、書(shū)寫(xiě)。

2.被貼上懶惰、愚蠢、粗心、不成熟、不夠努力、有行為問(wèn)題等標(biāo)簽。

3.按學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)又達(dá)不到“足夠落后”或“足夠壞”以使自己獲得幫助。

4.IQ高但在學(xué)業(yè)測(cè)試中又不太好，在口語(yǔ)測(cè)試中好點(diǎn)但在書(shū)寫(xiě)上卻很糟糕。

5.感覺(jué)自己很笨，低自尊，用機(jī)智的代償策略來(lái)掩飾自己的弱處，容易對(duì)學(xué)校里的閱讀或測(cè)驗(yàn)感到灰心、情緒低落。

6.在藝術(shù)、戲劇、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、機(jī)械、講故事、銷售、做生意、設(shè)計(jì)、建筑或工程設(shè)計(jì)上有天賦。

7.看上去好像經(jīng)常在走神或做白日夢(mèng)，很容易對(duì)時(shí)間失去概念。

8.難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，像是個(gè)精力過(guò)剩者或白日夢(mèng)想家。

9.可以通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、演示、實(shí)驗(yàn)、觀察或視覺(jué)幫助等很好地學(xué)習(xí)。

視覺(jué)、閱讀和書(shū)寫(xiě)

10.在閱讀時(shí)經(jīng)常抱怨頭暈、頭痛或胃痛等等。

11.對(duì)字母、數(shù)字、單詞、順序或文字解釋感到困惑。

12.閱讀或書(shū)寫(xiě)時(shí)，字母、數(shù)字或單詞等顯得重復(fù)、冗余、順序錯(cuò)亂、遺漏、置換或顛倒。

13.在閱讀、書(shū)寫(xiě)或抄寫(xiě)時(shí)會(huì)抱怨說(shuō)感覺(jué)到或看到不存在的移動(dòng)。

14.看上去好像是視力有問(wèn)題，但眼科檢查卻沒(méi)有任何問(wèn)題。

15.有很敏銳的眼力和觀察力，但可能缺乏深度知覺(jué)和周邊視覺(jué)。

16.對(duì)材料反復(fù)閱讀也只有很少的理解。

17.按讀音來(lái)拼寫(xiě)是很不一致的。

聽(tīng)力和語(yǔ)言

18.有很強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)能力，可以聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有說(shuō)的或?qū)ζ渌藖?lái)說(shuō)不是很清晰的語(yǔ)言，容易被其他聲音干擾造成分心。

19.很難將想法轉(zhuǎn)化為文字；說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，說(shuō)出的句子不完整，在緊張情況下結(jié)結(jié)巴巴；說(shuō)長(zhǎng)單詞會(huì)發(fā)音錯(cuò)誤，在說(shuō)話時(shí)會(huì)將短語(yǔ)、單詞或音節(jié)等顛倒位置。

書(shū)寫(xiě)和運(yùn)動(dòng)技能

20.在書(shū)寫(xiě)或抄寫(xiě)上有困難；握筆姿勢(shì)獨(dú)特；寫(xiě)的字變化多端且難以辨認(rèn)。

21.在球類或團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)中顯得笨拙、不協(xié)調(diào)；在精細(xì)動(dòng)作或多數(shù)運(yùn)動(dòng)技能和任務(wù)上有困難。

22.可能左右手都很靈巧，但經(jīng)常會(huì)左右、上下不分。

數(shù)學(xué)和時(shí)間管理

23.對(duì)辨別、管理時(shí)間、學(xué)習(xí)順序信息或任務(wù)、守時(shí)等有困難。

24.在計(jì)數(shù)時(shí)會(huì)依賴數(shù)手指或其他技巧；知道答案但卻不能在紙上正確寫(xiě)出來(lái)。

25.會(huì)數(shù)數(shù)，但在數(shù)物品或錢(qián)時(shí)有困難。

26.可以做數(shù)學(xué)題但不能解決詞匯問(wèn)題，不能理解或領(lǐng)會(huì)代數(shù)或高等數(shù)學(xué)。

記憶和認(rèn)知

27.對(duì)經(jīng)驗(yàn)、地點(diǎn)和面容等的長(zhǎng)時(shí)記憶非常好。

28.對(duì)順序、沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事件信息等記憶很差。

29.思考主要通過(guò)圖像或感覺(jué)，而不是聲音或文字（少部分的內(nèi)部言語(yǔ)）。

行為、健康、發(fā)展和個(gè)人特質(zhì)

30.極度混亂或強(qiáng)制性地有序。

31.可能是班上的“小丑”、“麻煩制造者”或表現(xiàn)過(guò)分安靜。

32.有不同尋常的過(guò)早或過(guò)遲發(fā)展階段（說(shuō)話、抓握、走路、系鞋帶）

33.容易罹患耳朵感染；對(duì)食物、添加劑和化學(xué)產(chǎn)品敏感。

34.可能是睡眠過(guò)深或過(guò)淺的障礙患者，尿床在適當(dāng)年齡過(guò)后仍會(huì)持續(xù)。

35.對(duì)疼痛通常有過(guò)高或過(guò)低的耐受能力。

36.對(duì)公平很看重；情緒敏感；力求表現(xiàn)完美。

37.錯(cuò)誤和癥狀會(huì)隨著困惑、時(shí)間壓力、情緒壓力和糟糕的健康狀況顯著地增加。

                                     幫助孩子戰(zhàn)勝“讀寫(xiě)障礙”

關(guān)于讀寫(xiě)障礙的發(fā)病原因，與其他很多兒童發(fā)育性疾病一樣，讀寫(xiě)障礙的發(fā)病機(jī)制至今尚未明確。

目前比較權(quán)威的解釋傾向于易感基因的異常表達(dá)導(dǎo)致語(yǔ)音、感知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)缺陷，進(jìn)而影響閱讀。也就是說(shuō)它屬于先天生理性缺陷，是一種腦功能紊亂。

所以如果你的孩子是一個(gè)“學(xué)習(xí)困難戶”的話，請(qǐng)先不要急于給他貼標(biāo)簽，而應(yīng)首先為孩子尋找合適的醫(yī)生和專業(yè)教育者的幫助。

科學(xué)研究證據(jù)已經(jīng)證明，早期的干預(yù)和治療是可以幫助閱讀障礙兒童獲得正常的讀寫(xiě)能力的，在遇到困難的時(shí)候，聰明的家長(zhǎng)會(huì)首先求助于專業(yè)人士。醫(yī)生和專業(yè)教育者會(huì)從精細(xì)動(dòng)作、視覺(jué)、觸覺(jué)等方面，設(shè)計(jì)一套的訓(xùn)練方案。關(guān)于這點(diǎn)，金色雨林28年來(lái)專注兒童能力訓(xùn)練研究，對(duì)于視知覺(jué)能力訓(xùn)練、聽(tīng)知覺(jué)能力訓(xùn)練等感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有需要的家長(zhǎng)可點(diǎn)擊閱讀原文，進(jìn)入預(yù)約測(cè)評(píng)。

此外，家長(zhǎng)朋友還可以針對(duì)以下具體現(xiàn)象和問(wèn)題，在家庭生活中幫助孩子：

一、孩子閱讀障礙，閱讀時(shí)錯(cuò)漏百出

不少孩子閱讀時(shí)會(huì)有障礙，比如一段300字的文段，看10分鐘都無(wú)法閱讀完畢，而且書(shū)上很多字都無(wú)法念出來(lái)，并且生造許多詞語(yǔ)。那么針對(duì)這樣的孩子，我們應(yīng)該這么做：

①培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

家長(zhǎng)每天抽出時(shí)間給孩子講睡前故事，或者安排特定的閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)和孩子一起安靜地看書(shū)、讀報(bào)，家長(zhǎng)的行為會(huì)為孩子起到很好的表率作用。另外，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子的閱讀行為，孩子閱讀時(shí)不要打擾。

②尋找圖畫(huà)內(nèi)容

為孩子準(zhǔn)備繪有較復(fù)雜圖案的大圖畫(huà)書(shū)，讓孩子根據(jù)指令做，比如“幫我找到拿氣球的男孩”、“把你的手指頭放在蘋(píng)果上”等。注意觀察孩子查找的方式，如果孩子不會(huì)找，家長(zhǎng)可以幫助孩子逐行尋找。如果因?yàn)閳D形有翻轉(zhuǎn)孩子無(wú)法辨認(rèn)，請(qǐng)記得鼓勵(lì)孩子自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)書(shū)。

二、孩子理解能力差

理解能力差的孩子，往往無(wú)法形成對(duì)事物基本的概念，對(duì)于基本知識(shí)的理解有困難。這就造成他在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)。這樣的孩子往往小學(xué)初期表現(xiàn)還不錯(cuò)，到了三年級(jí)后課業(yè)難度增加，孩子的學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸跟不上。針對(duì)這樣的孩子，我們平時(shí)能夠這樣幫助他。

①擴(kuò)充句子

我們可以讓孩子進(jìn)行一些句子擴(kuò)充，比如，從“我吃了”開(kāi)始，每次添加一些詞語(yǔ)，讓句子不斷變長(zhǎng)。“我吃了”、“我吃飽了”、“早上我吃飽了”、“我早上吃了豆?jié){油條，吃飽了”等等。句子擴(kuò)充可以從故事的六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果中進(jìn)行添加，也可以添加定語(yǔ)、狀語(yǔ)等。這個(gè)游戲，同時(shí)還鍛煉孩子的聽(tīng)覺(jué)記憶力。

②小演員

家長(zhǎng)選擇一段趣味性較強(qiáng)、對(duì)話較多、角色簡(jiǎn)單明確的文章，與孩子分角色朗讀。朗讀要讀出感情，符合各自所扮演角色的特點(diǎn)；如果意猶未盡，可以進(jìn)行表演。要求孩子盡可能地表現(xiàn)出所演角色的特點(diǎn)，在表演的時(shí)候注意孩子的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)聲、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速是否恰當(dāng)，看他是否理解所扮演的角色，其語(yǔ)言表達(dá)是否流暢。角色扮演的同時(shí)也鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。家長(zhǎng)可參與進(jìn)來(lái)，讓孩子為自己分配一個(gè)角色，調(diào)動(dòng)起孩子的積極性，這樣可考察孩子是否真正讀懂了原文意思。

三、孩子念書(shū)磕磕巴巴

有許多的孩子，說(shuō)話和讀書(shū)完全是兩個(gè)人，平常說(shuō)話很流利，可一旦讀書(shū)就結(jié)結(jié)巴巴，添字漏字，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，孩子往往視覺(jué)分辨力與視聽(tīng)統(tǒng)合能力不夠強(qiáng)，針對(duì)這樣的孩子，我們可以這樣幫助他。

①大聲朗讀

我們要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大聲朗讀。在小學(xué)階段，大聲朗讀是一個(gè)很好的配對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式。朗讀可以強(qiáng)化字與音的關(guān)系，是一種多感官學(xué)習(xí)法。

②教會(huì)孩子慢下來(lái)

閱讀結(jié)巴的孩子因?yàn)檫B接加工能力不足會(huì)造成停頓時(shí)間稍長(zhǎng)，越是如此，孩子就會(huì)越緊張，在面對(duì)閱讀任務(wù)時(shí)就越急于表現(xiàn)。所以，家長(zhǎng)在家?guī)ьI(lǐng)孩子閱讀時(shí)，不妨讓孩子放下負(fù)擔(dān)，放慢速度，等孩子熟悉后再逐漸提升，讓孩子找回閱讀的成就感。

閱讀能力是關(guān)乎一生、收益終生的能力。擁有了良好的閱讀能力，才能讓孩子在升學(xué)階段，有效率地掌握知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試的挑戰(zhàn)，也能讓孩子從生活中的書(shū)籍、文段、甚至網(wǎng)絡(luò)中獲取到有益的知識(shí)。當(dāng)然，在提升孩子閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也別忘記了給予孩子他所感興趣的書(shū)籍，畢竟興趣才是好的老師。

如果孩子的閱讀能力影響到學(xué)習(xí)，不妨來(lái)金色雨林參與能力訓(xùn)練，幫助孩子提升視知覺(jué)能力，戰(zhàn)勝”讀寫(xiě)障礙“，成功學(xué)習(xí)，自信成長(zhǎng)~