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在引導(dǎo)孩子言語(yǔ)交流、理解和思維能力從哪入手？

2024/4/15 17:32:10

大家好，我是白老師。我從個(gè)人角度今天和大家聊聊我認(rèn)識(shí)的感統(tǒng)在引導(dǎo)孩子言語(yǔ)交流、理解和思維能力從哪入手。以上是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不要抄襲，如果哪里說(shuō)錯(cuò)了請(qǐng)指證。

大家好，我是白老師。我從個(gè)人角度今天和大家聊聊我認(rèn)識(shí)的感統(tǒng)在引導(dǎo)孩子言語(yǔ)交流、理解和思維能力從哪入手。以上是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不要抄襲，如果哪里說(shuō)錯(cuò)了請(qǐng)指證。在這里我不得不提一下記憶。無(wú)論我們提到任何事情，任何能力都會(huì)涉及到記憶，這里首先家長(zhǎng)、老師要明白記憶的等級(jí)劃分，再就是記憶包括什么？例如感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、工作記憶等，或者應(yīng)該先訓(xùn)練那個(gè)，那個(gè)是承上啟下的？要不在引導(dǎo)教學(xué)就會(huì)相當(dāng)吃力，或者干脆教成沒(méi)有自主思考分析能力的機(jī)器人，需要遙控器。無(wú)論是那一階段記憶，都是有共性的，那就是編碼和提取信息。交流也好、理解和思考分析，那前提你是不是得記住信息？！那好，很多家長(zhǎng)、老師開(kāi)始反復(fù)無(wú)休止的復(fù)述，貌似背過(guò)了。這個(gè)時(shí)候容易出現(xiàn)倆個(gè)問(wèn)題：一就是過(guò)段時(shí)間你在問(wèn)孩子他忘了或者只是存留只言片語(yǔ)；二就是，背過(guò)了，但是提取不出來(lái)信息，體現(xiàn)在無(wú)意中你看到一個(gè)事務(wù)，就是眼熟，但是就是叫你名字或者過(guò)后一個(gè)小時(shí)甚至第二天才想起來(lái)。在我們學(xué)習(xí)思考，尤其是交流中，我們不可能給你無(wú)限期時(shí)間讓你思考或者上小學(xué)了全班四十個(gè)人都無(wú)限次等老師給你反復(fù)講這篇內(nèi)容。還有就是家長(zhǎng)不要認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)大了到一定年齡自己就好了這種心態(tài)。所以我們必須打破這個(gè)思維定勢(shì)。還有一個(gè)問(wèn)題之前幾期也提過(guò)，就是我們是如何獲取信息后分析出結(jié)果的，學(xué)習(xí)、交流中，我們獲取信息時(shí)依靠的是多通道，但是其中只有倆個(gè)是主通道。在主通道中也存在主次之分，在孩子成長(zhǎng)的敏感期中在三歲開(kāi)始后就要切換主通道，但是現(xiàn)在主流教學(xué)模式中和大環(huán)境中沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題和引導(dǎo)孩子。等孩子真正意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，最 好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)也錯(cuò)過(guò)了。所以回歸這次內(nèi)容主題，在家長(zhǎng)你們咨詢和輔導(dǎo)孩子中你們是否意識(shí)到這些前提？這些介是我個(gè)人教導(dǎo)孩子的出發(fā)點(diǎn)，在感覺(jué)統(tǒng)合第 一二層需要整合和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有整合了這些前提問(wèn)題才能有能力互動(dòng)、玩和言語(yǔ)交流。你們家長(zhǎng)可以想一個(gè)場(chǎng)景例如火車上你想去別人打撲克，但是你不自己看規(guī)則，別人會(huì)手把手告訴你嗎？再就是我個(gè)人在強(qiáng)烈建議不要把感統(tǒng)只教成了大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)，理念決定了一個(gè)人的思維模式！在訓(xùn)練中注意點(diǎn)和面的交替使用，從而達(dá)到預(yù)期目的！

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