湖州海豚教育初中一對(duì)一規(guī)劃：夯實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)對(duì)升學(xué)

去年長(zhǎng)興某中學(xué)初二的小吳，晃悠——閱讀理解要么答偏，要么漏點(diǎn)；作文拿起筆就卡殼，媽媽李女士急得直嘆氣：“上課聽(tīng)得懂，一寫(xiě)就廢。”后來(lái)找海豚教育，老師沒(méi)直接補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)，先幫他理清楚問(wèn)題：閱讀理解教他抓“題目關(guān)鍵詞”，比如問(wèn)“作者情感”，就從文中的“眼淚”“回憶”這些詞入手；作文每周練一篇小片段，從“寫(xiě)一件小事”開(kāi)始，比如寫(xiě)“早上媽媽遞牛奶的動(dòng)作”；還帶著他參加學(xué)校的語(yǔ)文小報(bào)活動(dòng)，慢慢積累詩(shī)詞鑒賞的素材。三個(gè)月后，小吳，作文居然被當(dāng)成范文在班里讀。

很多家長(zhǎng)都碰到過(guò)這種情況：孩子*忽上忽下，根源其實(shí)是“學(xué)用脫節(jié)”——初二數(shù)學(xué)課本例題會(huì)做，換個(gè)題型就懵；物理光學(xué)實(shí)驗(yàn)總錯(cuò)，一到考試就忘步驟。海豚的解決辦法特“接地氣”：先跟孩子、家長(zhǎng)聊，摸清楚他是上課愛(ài)溜號(hào)還是做題愛(ài)偷懶；再做個(gè)測(cè)試，看看是全等三角形沒(méi)吃透還是電路分析搞反了；然后給個(gè)“私人定制”的計(jì)劃，比如每天練5道幾何輔助線題，每周測(cè)一次；過(guò)段時(shí)間再調(diào)整，要是輔助線會(huì)了，就加函數(shù)綜合題。跟給學(xué)習(xí)做“CT”似的，每一步都盯著“能不能見(jiàn)效”。

規(guī)劃好不好，得看老師能不能落地。數(shù)學(xué)林老師教了十年，*會(huì)把抽象的知識(shí)“掰碎了”講——講幾何輔助線，他不說(shuō)“定理”，說(shuō)“這就像破案，先找‘相等的角’這個(gè)線索”；復(fù)雜的函數(shù)模型，拆成“先算定義域，再找對(duì)稱軸，最后代幾個(gè)數(shù)試試”。學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)幾何不是鬼畫(huà)符，是找‘突破口’的游戲?！辈簧僖郧坝憛挃?shù)學(xué)的孩子，跟著他慢慢愛(ài)上了做題。

跟傳統(tǒng)大班課比，海豚的一對(duì)一更懂初中生的“疼”——大班課按進(jìn)度走，基礎(chǔ)弱的跟不上，學(xué)有余力的“吃不飽”；這兒不，初二物理光學(xué)實(shí)驗(yàn)總錯(cuò)，老師就帶孩子親手調(diào)凸透鏡、畫(huà)光路圖；電路分析弱，就從家里的插座接線開(kāi)始練，真正做到“哪里不會(huì)補(bǔ)哪里”。

海豚教育2000年在南京起家，做了20多年個(gè)性化教育，沒(méi)搞過(guò)花里胡哨的營(yíng)銷，就抱著“做有口碑的教育”這點(diǎn)想法——對(duì)學(xué)生，拼的是上課質(zhì)量；對(duì)員工，講的是能讓每個(gè)人發(fā)揮本事?，F(xiàn)在長(zhǎng)興開(kāi)了三家校區(qū)：水木花都3期的海欣素養(yǎng)中心、人民北路106幢亨得利鐘表對(duì)面的東魚(yú)坊校、永興北路東盛華庭西大門(mén)的海瑞青少年成長(zhǎng)中心（浙北校區(qū)），不管住哪兒，都能就近找著。

初中是升學(xué)的“關(guān)鍵期”，要么在初二“分水嶺”站穩(wěn)，要么在初三沖刺發(fā)力。要是你家孩子正卡在知識(shí)點(diǎn)斷層、偏科的坎兒上，不妨去海豚的校區(qū)聊聊——專業(yè)的規(guī)劃，說(shuō)不定能幫孩子把基礎(chǔ)夯實(shí)，穩(wěn)穩(wěn)應(yīng)對(duì)升學(xué)。