濟南瑯瑯教育升學(xué)規(guī)劃服務(wù)體系解析

去年，濟南初三學(xué)生小林的媽媽王女士差點愁白了頭：“孩子*忽上忽下，一提選高中就摔門，我們當(dāng)家長的光著急，連個抓手都沒有。”經(jīng)朋友推薦找到瑯瑯教育后，規(guī)劃師給小林用了套“四步棋”：先填評估問卷，從天賦、性格、興趣到職業(yè)人格、價值觀，翻來覆去摸清楚孩子的底，出份個性化評估報告；再順著興趣、能力、性格這些維度，挖孩子的潛能——比如小林喜歡拆解機械，規(guī)劃師就告訴他“目標高中的科技社團很厲害”，把學(xué)習(xí)動力勾起來；接著結(jié)合家里的情況、學(xué)校的氛圍，定出具體的行動方案——比如每周補兩次數(shù)學(xué)，每天做5道幾何題；最后跟著執(zhí)行，每兩周復(fù)盤一次，數(shù)學(xué)題錯得多了就調(diào)題量，狀態(tài)好了就加難度。三個月后，小林不僅明確了要考的高中，。

這樣的案例在瑯瑯教育真不少，說到底，就是這套“先摸底、再定目標、跟著做、常調(diào)整”的閉環(huán)——評估、規(guī)劃、執(zhí)行、跟進，一步都不跳。

能把規(guī)劃做這么細，靠的是“老炮兒”打底?，槵樈逃?014年開的張，幾個教育圈的老炮兒湊一塊兒辦的，一開始就盯著給孩子找*實在的課程、*靠譜的教法、*落地的管理。十年下來，團隊從5個人攢到30多個規(guī)劃師，每個老師都得在一線扎3年以上——沒帶過孩子早自習(xí)、沒陪過孩子補作業(yè)，哪敢給人做規(guī)劃？他們常說：“規(guī)劃不是紙上談兵，得懂孩子，更得懂教育規(guī)律?！?/p>

市面上有些機構(gòu)，一套方案復(fù)制粘貼用三年，瑯瑯的“個性化”是真往骨子里鉆——1對1規(guī)劃不是噱頭，是真得盯著孩子的興趣、能力、性格，連家里能支持啥、學(xué)校氛圍咋樣都得算進去。比如倆高二學(xué)生，一個偏科數(shù)學(xué)，規(guī)劃就盯著補基礎(chǔ)、練題型；一個連自己想干啥都不知道，先做職業(yè)興趣測評，把“想當(dāng)醫(yī)生”還是“想搞編程”先捋明白。跟進頻率都不一樣：高三的每周得碰一次，初一的每月調(diào)一回——真·千人千案。

家長最愁的是“方案好看，執(zhí)行不了”，瑯瑯早想明白了，直接扔倆“法寶”：一個是《學(xué)員成長軌跡》，像本貼著孩子名字的“學(xué)習(xí)賬本”，哪次測驗丟了幾分、哪節(jié)課聽懂了、哪道題錯了三遍，一筆一筆記；另一個是《家校共育本》，老師每天寫，家長每天看——孩子上課走神幾次、作業(yè)漏做幾道、今天情緒有點悶，全在上面。有位高一家長說：“以前問孩子‘今天學(xué)啥了’，他總說‘忘了’，現(xiàn)在翻開共育本，連他課間啃了兩口餅干都能找著影兒！”除此之外，還有7*24小時服務(wù)，孩子放學(xué)回家想補知識點，有微課；每天想練題，有“每日一題”——離校了也能接著學(xué)。

選升學(xué)規(guī)劃機構(gòu)，其實是選一群人陪孩子走*關(guān)鍵的那幾步。瑯瑯用十年攢的事兒證明：好的規(guī)劃不是“逼孩子考高分”，是幫孩子搞明白“我為啥學(xué)”，再順著這條路把分提上去。

他們總說自己有仨“死磕點”：先幫孩子，再教孩子本事——比如怎么總結(jié)錯題、怎么規(guī)劃時間，最后給孩子描未來的模樣。根據(jù)孩子的成長階段，開了一堆課：有全科的班級課，有針對性的專項課，反正就是幫孩子升學(xué)、往深了學(xué)的時候，能有個靠山。過去五年，靠教學(xué)和管理從“小機構(gòu)”熬到“高端”；未來五年，還想接著創(chuàng)新，往行業(yè)標桿沖?！澳憬淌依锏拿恳粋€孩子，都是一個家庭的整個世界?！彼麄兛偘堰@句話掛在嘴邊——教育者的心里，得裝著愛和責(zé)任。

現(xiàn)在濟南有倆校區(qū)：南山校區(qū)在歷城區(qū)仲宮龍山路17-1號，凱瑞大廈校區(qū)在市中區(qū)二環(huán)南路和英雄山路交叉口——東邊南邊的家長，不用跑遠路。孩子的升學(xué)路，一步都不能將就。