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長(zhǎng)沙樂(lè)奇創(chuàng)客機(jī)器人：3-5歲樂(lè)高大顆粒編程啟蒙

2026年02月07日 更新

3-5歲孩子的動(dòng)手和思維正處在“瘋長(zhǎng)”期，怎么讓玩更有“營(yíng)養(yǎng)”？長(zhǎng)沙樂(lè)奇創(chuàng)客的樂(lè)高大顆粒編程課給了答案——用積木搭生活里的小房子、動(dòng)物園，從“亂堆”到“有目標(biāo)創(chuàng)造”，還要說(shuō)清楚自己的作品。指尖動(dòng)起來(lái)，邏輯推理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作也跟著“長(zhǎng)”，剛好給未來(lái)的科技學(xué)習(xí)埋下小種子。

從“搭積木”到“學(xué)思維”，課堂里的熱鬧全是成長(zhǎng)

“老師你看！我搭的小火車能‘跑’！”3歲的朵朵舉著剛拼好的樂(lè)高模型蹦跳，這樣的場(chǎng)景每天都在樂(lè)奇的教室里上演。孩子們用大顆粒積木搭家里的沙發(fā)、樓下的公交車、幼兒園的滑滑梯——不是瞎玩，搭小房子時(shí)得歪著腦袋想：“屋頂為什么要斜著？”“門要怎么裝才能推開？”這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)在悄悄練邏輯：要解決“屋頂積水”的問(wèn)題，就得試好幾次斜度；要讓門能開關(guān)，就得琢磨“轉(zhuǎn)軸要裝在哪”。動(dòng)手的同時(shí)，腦子也在跟著轉(zhuǎn)。

解決家長(zhǎng)最愁的“亂堆”：搭得有方向，還要說(shuō)得清

不少家長(zhǎng)皺著眉問(wèn)：“孩子在家只會(huì)亂堆積木，怎么引導(dǎo)才有用？”樂(lè)奇的課剛好治這個(gè)“痛點(diǎn)”——這里的搭建不是“自由發(fā)揮”，而是從“模仿”到“創(chuàng)造”有步驟。比如小組合作搭“動(dòng)物園”，有人負(fù)責(zé)搭圍欄（得算好長(zhǎng)度圍得住動(dòng)物），有人設(shè)計(jì)動(dòng)物模型（熊貓的黑眼圈要用黑色積木拼），最后還要輪流站出來(lái)介紹自己的作品：“我搭的是長(zhǎng)頸鹿的房子，有窗戶它能透氣！”語(yǔ)言表達(dá)不是硬練的，是“被迫”要跟同伴解釋“我做的部分有什么用”；團(tuán)隊(duì)協(xié)作也不是喊口號(hào)，是“你搭圍欄我做動(dòng)物”的分工里，慢慢學(xué)會(huì)“配合”。

老師的“秘訣”：讓孩子“搭得出，更說(shuō)得明”

“兒童的智慧，藏在他們的指尖上?！睒?lè)奇的吳娜老師總把這句話掛在嘴邊。她的課堂里，孩子不能只“搭完就跑”——得蹲下來(lái)指著自己的作品說(shuō)清楚：“我搭的小吊車為什么能吊起來(lái)？”“這個(gè)齒輪轉(zhuǎn)得快，吊臂就升得高！”孩子會(huì)湊著齒輪比劃，眼睛亮得像星星。吳娜不會(huì)直接講“機(jī)械原理”，而是蹲下來(lái)問(wèn)：“如果把齒輪換個(gè)方向，吊臂會(huì)怎么樣？”孩子就會(huì)趕緊拆了重拼，盯著看：“哦，反過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)，吊臂就降下去了！”這樣的“探索”，比背術(shù)語(yǔ)管用一百倍。

不止是“玩”：指尖的積木里，藏著未來(lái)的編程思維

有人問(wèn)：“大顆粒積木跟編程有啥關(guān)系？”這恰恰是樂(lè)奇的“巧勁”——用孩子能懂的方式，悄悄啟蒙編程思維。比如給小火車裝馬達(dá)時(shí)，孩子會(huì)湊著頭看：按紅按鈕，火車往前跑；按綠按鈕，火車停下來(lái)；轉(zhuǎn)久了還會(huì)喊：“老師，它跑10秒就停了！”——不用講“條件判斷”“邏輯控制”這些術(shù)語(yǔ)，孩子自己就摸出規(guī)律了：“要讓火車動(dòng)，得按紅按鈕；要讓它停，得按綠按鈕?！钡纫院髮W(xué)編程，他們?cè)缬辛恕霸趺醋寲|西按規(guī)則動(dòng)”的感覺(jué)。

選樂(lè)奇，就是選“專業(yè)的起點(diǎn)”

3-5歲的啟蒙，最怕“走偏”。樂(lè)奇從2012年就開始做青少兒科技教育，老師要么是理工科出身，要么懂幼兒教育，還有不少是機(jī)器人競(jìng)賽的教練——不是隨便找個(gè)人帶孩子搭積木。每節(jié)課的設(shè)計(jì)都盯著3-5歲孩子的思維特點(diǎn)：比如講“機(jī)械原理”，不會(huì)拿課本念“齒輪傳動(dòng)”，而是讓孩子摸著手邊的齒輪說(shuō)：“你看，這個(gè)轉(zhuǎn)得快，那個(gè)轉(zhuǎn)得慢”；比如練表達(dá)，不會(huì)讓孩子“背臺(tái)詞”，而是鼓勵(lì)他們用“我覺(jué)得”“我做的是”開頭——畢竟，啟蒙的意義不是“學(xué)會(huì)多少知識(shí)”，而是讓孩子愿意“動(dòng)手試”“開口說(shuō)”“動(dòng)腦想”。

不止是“玩”，更是未來(lái)的“鋪墊”

有人疑惑：“大顆粒積木跟編程有什么關(guān)系？”其實(shí)樂(lè)奇的課早把“編程思維”藏在積木里了。比如給小吊車裝馬達(dá)時(shí)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)：“按紅按鈕，齒輪轉(zhuǎn)；按綠按鈕，齒輪?！薄@就是編程里最基礎(chǔ)的“條件判斷”；調(diào)整馬達(dá)的速度，孩子會(huì)喊：“轉(zhuǎn)得快，吊臂升得高；轉(zhuǎn)得慢，吊臂升得慢”——這就是“變量控制”。不用講復(fù)雜的術(shù)語(yǔ)，孩子自己就摸出了“規(guī)則”：要讓模型“按自己的想法動(dòng)”，得先想“什么條件下會(huì)有什么結(jié)果”。等以后學(xué)真正的編程，他們?cè)缬辛恕敖鉀Q問(wèn)題”的感覺(jué)——原來(lái)編程不是“敲代碼”，是“想辦法讓東西按規(guī)則運(yùn)行”，就像搭積木時(shí)那樣。


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機(jī)構(gòu)評(píng)分

環(huán)境：4.0師資：4.0服務(wù)：4.0效果：4.0

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