沃爾得青少英語：劍橋THINK體系創(chuàng)新課程【青島】

《Think》《Reading Explorer》《Great Writing》這三套書，在英語教育圈被叫做“黃金組合”——不是隨便湊的，是因為它們剛好戳中語言學(xué)習(xí)的核心維度，而且來頭都不小，要么是出版社出的，要么是教育機(jī)構(gòu)做的，內(nèi)容設(shè)計扎實，質(zhì)感也好看。

《Think》算是這套組合的“心臟”——它不只是教單詞語法的教材，核心是“Think beyond language”（思考要超語言本身），把批判性思維、價值觀甚至自我認(rèn)知都揉進(jìn)語言學(xué)習(xí)里。內(nèi)容特別貼年輕人，社交媒體、環(huán)保、心理健康這些他們關(guān)心的話題都有，學(xué)起來不悶，想說話的勁兒能被勾出來。而且聽、說、讀、寫、語法、詞匯六大技能揉得特別勻，尤其是口語和聽力部分，場景特別真，比如模擬校園訪談、小組討論，練的都是能用得上的東西。對了，它是劍橋大學(xué)出版社出的，內(nèi)容和KET、PET、FCE這些考試無縫對接，學(xué)能力的同時，考試也能跟著提。

如果說《Think》是“處理中心”，那《Reading Explorer》就是“知識寶庫”——專門練學(xué)術(shù)閱讀和攢詞匯的。文章全來自美國《國家地理》，有圖有視頻有真實的探索故事，語言地道得很。自然科學(xué)、社會現(xiàn)象、歷史文化、真實冒險，啥題材都有，讀著像跟著雜志看世界。每篇文章都盯著一個閱讀技能練，比如掃讀找關(guān)鍵信息、推斷作者觀點、猜生詞意思，不是瞎讀，是“帶著本事讀”。詞匯也不是死記，比如學(xué)“plastic pollution”（塑料污染），會在文章里反復(fù)出現(xiàn)，還會練搭配“reduce plastic use”“single-use plastic”，記下來就能用。讀完還會問“你覺得文章里說的‘海洋塑料島’是夸張嗎？為什么？”——不只是考理解，是逼孩子動腦子想。

《Great Writing》就是教寫作的“腳手架”——從造句、斷句、標(biāo)點點兒的基礎(chǔ)開始，到組段、寫完整的文章，再到議論文、研究報告這些學(xué)術(shù)文體，一步一步搭得特別細(xì)。比如學(xué)“問題-解決方案”作文，會先給范文：“開頭講塑料污染的現(xiàn)狀，中間列3個個人能做的辦法，結(jié)尾總結(jié)呼吁”，然后讓孩子模仿寫小段，再慢慢加自己的觀點。語法也不是孤立學(xué)的——比如學(xué)“現(xiàn)在完成時”，不是背“have done”結(jié)構(gòu)，是教“如何描述你最近半年減少塑料的經(jīng)歷”：“I have stopped using plastic bags for shopping since last month.”——用在寫作里，記得牢。還會教“寫作流程”：先頭腦風(fēng)暴（列“減少塑料的辦法”），再寫提綱（開頭、三個辦法、結(jié)尾），然后草稿，最后修改——養(yǎng)的是一輩子能用的寫作習(xí)慣。

三套書湊一起，剛好是“輸入-處理-輸出”的閉環(huán)：《Reading Explorer》是輸入（讀文章、記詞匯、看視頻），《Think》是處理（聽訪談、討論問題、練口語），《Great Writing》是輸出（寫作文、整理觀點）。

舉個具體的例子：比如你在《Reading Explorer》里讀了篇海洋塑料污染的文章，記了“microplastic”“marine life”這些詞；接著在《Think》里，會聽一段環(huán)保組織成員的訪談，內(nèi)容是“他們做了什么減少塑料的項目”，然后小組討論：“你自己試過哪些減少塑料的方法？有效嗎？”——這一步是把讀進(jìn)去的東西嚼碎，還能練口語；最后到《Great Writing》，跟著學(xué)寫“問題-解決方案”議論文，用之前記的詞匯，寫“Plastic pollution is a serious problem... We can reduce it by bringing reusable bags, refusing single-use straws, and recycling plastic bottles.”——結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，觀點也都是自己想的。

總結(jié)下這三套書的活兒：《Think》管“愿意學(xué)”——話題有意思，能勾出表達(dá)欲；《Reading Explorer》管“有東西學(xué)”——真實內(nèi)容攢知識，閱讀技能扎扎實；《Great Writing》管“能輸出”——系統(tǒng)教寫作，寫出來的東西像樣子。

但這套課不是隨便湊三本教材就行的——原版教材引進(jìn)貴不說，對老師的要求特別高。得懂三套書的內(nèi)在聯(lián)系，比如講“塑料污染”的時候，要把《Reading Explorer》的文章、《Think》的討論、《Great Writing》的作文串起來，不是上完這本上那本。這就得靠沃爾得的中外教團(tuán)隊——

我們的中教都有專八證，教了8年以上，好多是海外語言教育碩士，還有CELTA證；外教全是母語國家來的，發(fā)音純，教過青少英語。他們一起備課的時候，會聊“這節(jié)課怎么把三套書的內(nèi)容揉進(jìn)去”——比如講“環(huán)保”單元，中教會先帶孩子讀《Reading Explorer》的文章，標(biāo)出生詞；外教再帶孩子聽《Think》的訪談，練聽力；然后一起組織討論，問“你覺得學(xué)校能做什么減少塑料？”；最后中教帶孩子用《Great Writing》的方法寫作文。不是各自為政，是把三套書的勁兒往一處使。

比如討論“塑料污染”的時候，外教不會只讓孩子背“we should reduce plastic use”，會問：“Did you try to refuse plastic straws? What did the waiter say?”——逼孩子講自己的真實經(jīng)歷；中教會接著問：“你覺得‘拒絕塑料吸管’對減少污染有用嗎？為什么？”——讓孩子動腦子想邏輯。

這樣的課，效果不是“背了多少單詞”能衡量的——比如有個孩子學(xué)了半年，寫作文的時候會寫：“I used to use plastic bags every day, but now I bring a reusable bag. It’s small, but it helps.”——不是套模板，是有自己的故事；討論的時候會說：“I think the government should ban single-use plastic, but we also need to change our habits.”——會辯證看問題。

這三套書加起來，其實是搭了個“英語學(xué)習(xí)生態(tài)”——不僅能幫孩子考KET、PET，更能養(yǎng)出“會用英語看世界、想問題、表達(dá)自己”的能力。而這，就是沃爾得青少英語這套課程的“”價值——不是賣教材，是用教材養(yǎng)能力。