上海大米和小米X小鎮(zhèn)自閉癥兒童普惠課程

從“獨(dú)自玩耍”到“主動(dòng)分享”：X小鎮(zhèn)的情景化魔力

5歲的樂(lè)樂(lè)以前在幼兒園總蹲角落，老師遞玩具他就縮手，小朋友喊他玩，他扭頭盯著地板——像株被曬蔫的小芽，連風(fēng)都怕。媽媽帶他去X小鎮(zhèn)3個(gè)月，昨天回家舉著半塊積木蹦得沙發(fā)墊都動(dòng)：“今天和小明一起搭城堡！他給我拿了紅色的！我還給了他三角形！”

這變化不是靠“練”出來(lái)的——X小鎮(zhèn)的課就沒(méi)“訓(xùn)練”這倆字。教室里擺著矮矮的小桌子，鋪著帶小熊圖案的桌布，像奶奶家的客廳；點(diǎn)心時(shí)間的不銹鋼餐盤(pán)里，擺著橘子味餅干和溫溫的蘋(píng)果汁，跟幼兒園一模一樣；玩具角的樂(lè)高、拼圖，全是孩子平時(shí)在家攥在手里的“老伙伴”。老師不站在前面喊“坐好”“跟我學(xué)”，而是蹲下來(lái)湊到孩子耳邊說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，小明的城堡少個(gè)頂，你要不要把紅色積木給他？”“想喝果汁呀？要跟老師說(shuō)‘我要蘋(píng)果汁’哦，不然老師不知道你喜歡哪個(gè)?！?/p>

這課是按RICE理念做的本土化普惠產(chǎn)品，核心就一句話：社交不是背出來(lái)的，是在生活里“泡”出來(lái)的。孩子不用記“打招呼要先說(shuō)‘你好’”，而是在“分餅干”時(shí)自然學(xué)會(huì)“我要一塊”；不用練“合作要分工”，而是在“搭城堡”時(shí)摸出“你扶著底座，我搭尖頂”的竅門(mén)；不用學(xué)“怎么表達(dá)需求”，而是在“要果汁”時(shí)慢慢敢說(shuō)“我要蘋(píng)果汁”——像小樹(shù)苗發(fā)芽，不用催，給夠陽(yáng)光和水，自然就冒尖了。

30城3萬(wàn)孩子的選擇：8年經(jīng)驗(yàn)?zāi)コ鰜?lái)的“懂孩子”

能讓樂(lè)樂(lè)“發(fā)芽”的，是大米和小米8年攢下的“家底”。2014年成立，2016年在深圳開(kāi)第*家線下中心，現(xiàn)在30多個(gè)城市有直營(yíng)點(diǎn)，連美國(guó)、日本、中國(guó)臺(tái)灣的專(zhuān)家都湊過(guò)來(lái)一起做課。到現(xiàn)在，已經(jīng)幫3萬(wàn)多個(gè)自閉癥、語(yǔ)言障礙、學(xué)習(xí)困難的孩子做過(guò)評(píng)估——不是拿量表打鉤，是蹲在地上跟孩子玩半天，摸清楚“這孩子怕啥”“愛(ài)啥”“哪沒(méi)跟上”。

從深圳到上海，從一線城市的高樓里到二三線城市的巷子里，他們見(jiàn)過(guò)太多孩子的“痛點(diǎn)”：有的孩子怕陌生環(huán)境，就把教室布置成家里的樣子，連窗簾都用孩子熟悉的卡通圖案；有的孩子只會(huì)仿說(shuō)（比如你說(shuō)“喝水”，他也說(shuō)“喝水”），就用“分零食”練主動(dòng)表達(dá)——“樂(lè)樂(lè)要餅干嗎？”“要！”“那說(shuō)‘我要餅干’好不好？”；有的孩子坐不住，就用OT運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)練注意力——拍球、走平衡木、跳圈圈，孩子跑著跳著，注意力就慢慢能集中5分鐘、10分鐘了。3萬(wàn)多個(gè)家庭的反饋像塊磨刀石，把X小鎮(zhèn)的課磨得越來(lái)越“貼”中國(guó)孩子的脾氣。

180分鐘拆4段：精準(zhǔn)戳破“坐不住、不會(huì)玩、不會(huì)說(shuō)”

自閉癥孩子的難題就那幾個(gè)：坐不住、不想跟人玩、不會(huì)把心里的話變成嘴里的話。X小鎮(zhèn)把180分鐘的課拆成4塊，一塊一塊“掰”開(kāi)解決：

1對(duì)1密集干預(yù)：老師坐在孩子對(duì)面，拿毛絨玩具、閃卡練基礎(chǔ)——“這是小狗，汪汪汪”“把紅色的汽車(chē)給老師”，先把“聽(tīng)指令”“認(rèn)東西”的地基打牢；

OT運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)：用大循環(huán)游戲練注意力——拍球要連續(xù)拍10下，走平衡木要盯著前面的小貼紙，跳圈圈要按紅、黃、藍(lán)的順序，孩子跑著笑著，注意力就從“飄在天上”慢慢“落”到事上了；

社交情景課堂：直接把生活場(chǎng)景“搬”進(jìn)來(lái)——模擬超市，孩子要拿零食就得跟“店員”說(shuō)“我要薯片”；模擬幼兒園，要跟“小朋友”說(shuō)“我想玩滑梯”；模擬家里，要跟“媽媽”說(shuō)“我要喝水”——不是“演”，是真的“過(guò)一遍”生活；

數(shù)字言語(yǔ)干預(yù)：用繪本、短視頻教“怎么聊天”——比如看《拔蘿卜》的視頻，老師會(huì)問(wèn)“老爺爺拔不動(dòng)蘿卜，你要怎么幫忙呀？”“如果你是小兔子，會(huì)跟老爺爺說(shuō)什么？”不是教“標(biāo)準(zhǔn)答案”，是幫孩子把“想幫忙”的心思變成“我來(lái)幫你”的話。

這4塊連起來(lái)，像串糖葫蘆——1對(duì)1練基礎(chǔ)，OT練專(zhuān)注力，情景課練應(yīng)用，言語(yǔ)課練思維，每一口都對(duì)著“能用到生活里”來(lái)。比如1對(duì)1練的“聽(tīng)指令”，到了幼兒園就能聽(tīng)懂“坐好吃飯”；OT練的“注意力”，到了小學(xué)就能坐住20分鐘；情景課練的“說(shuō)需求”，回家就能跟爸爸媽媽說(shuō)“我要吃冰淇淋”。

專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)：既懂科學(xué)，又懂“中國(guó)孩子的痛”

課的底氣是一群“既翻得懂論文，又抱過(guò)孩子”的專(zhuān)家。中山三院兒童發(fā)育行為中心的鄒小兵教授，研究自閉癥20年，見(jiàn)過(guò)太多孩子因?yàn)椤安粫?huì)玩”被孤立；美國(guó)哥倫比亞大學(xué)應(yīng)用行為分析博士袁巧玲，做過(guò)1000+例兒童干預(yù)，知道“讓孩子愿意學(xué)”比“學(xué)多少”重要；香港中文大學(xué)的李月裳教授，幫過(guò)很多不會(huì)說(shuō)話的孩子，明白“用孩子的方式說(shuō)話”才有效；還有臺(tái)灣義守大學(xué)的張韶霞教授，做OT運(yùn)動(dòng)干預(yù)十幾年，知道“跑跳不是玩，是幫孩子練注意力”——這些人湊在一起做課，不是把國(guó)外的課程“翻譯”過(guò)來(lái)，是把國(guó)際上的科學(xué)方法“掰碎了”，混進(jìn)中國(guó)孩子的生活里。

比如有的孩子怕吵，情景課就先從“兩個(gè)人的小角落”開(kāi)始，只跟老師玩；有的孩子只會(huì)用手勢(shì)，就用“圖片交換法”——拿“果汁”的圖片換真的果汁，慢慢過(guò)渡到說(shuō)“我要果汁”；有的孩子怕陌生人，老師就先跟家長(zhǎng)一起陪孩子玩，等孩子熟了，再慢慢退到旁邊——像扶著孩子學(xué)走路，先扶著，再松手，最后看著孩子自己走。

上海4家中心，免費(fèi)初評(píng)：把“專(zhuān)業(yè)”變“夠得著”

現(xiàn)在上海有4家大米和小米的中心：李子園、香樟園、寶山、浦東。想試試的家長(zhǎng)可以先去做免費(fèi)初評(píng)——不是坐在辦公室填表格，是老師跟孩子玩半小時(shí)：一起搭積木，一起分餅干，一起玩“找小狗”的游戲，邊玩邊記“這孩子喜歡啥”“怕啥”“哪能再往前推一步”。評(píng)完了，老師會(huì)跟家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子現(xiàn)在能說(shuō)‘要’，下一步可以練‘我要蘋(píng)果汁’；能跟老師玩，下一步可以跟小朋友玩——咱們慢慢來(lái)，不著急。”

對(duì)了，他們還有個(gè)RICE AI系統(tǒng)——把線下8年的經(jīng)驗(yàn)做成了線上工具。比如有的孩子在家不會(huì)說(shuō)話，家長(zhǎng)可以用AI app練“說(shuō)需求”；有的二三線城市沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師，機(jī)構(gòu)能靠AI學(xué)怎么設(shè)計(jì)情景課；甚至有的家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間陪孩子，AI能幫著做“家庭干預(yù)”——把“專(zhuān)業(yè)”從一線城市的中心，送到了二三線城市的巷子里，送到了沒(méi)時(shí)間送孩子去機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)手里。

其實(shí)自閉癥孩子的成長(zhǎng)，從來(lái)不是“變正?！?，而是“能融入”。X小鎮(zhèn)的課沒(méi)教孩子“怎么算1+1”，沒(méi)教“怎么背唐詩(shī)”，而是教他們“怎么愿意跟人玩”“怎么說(shuō)自己的需求”“怎么在集體里舒服地待著”——這些不是“本事”，是“活著的底氣”。就像樂(lè)樂(lè)，以前連“跟人玩”都怕，現(xiàn)在能舉著積木喊“我和小明一起搭的”——這不是“進(jìn)步”，是孩子終于敢“打開(kāi)自己”，像小芽終于敢露出嫩黃的尖，對(duì)著太陽(yáng)笑了。